对外汉字教材分析——以《跟我学汉语-汉字课本》为例

蒲江丽

（西南民族大学 四川·成都 610041）

《跟我学汉语》（Chinese with Me）英语版，分为《跟我学汉语-综合课本》（简写“综合课本”）和《跟我学汉语-汉字课本》（简写“汉字课本”），主要针对非汉字文化圈的学习者，既可作为短期速成教材，亦可作常规的入门教材。《跟我学汉语》的研究，超星数据库按期刊和论文封闭式检索后得到成果147条，剔除含关键字但内容无关的检索结果得到65条。梳理后发现，对《跟我学汉语》的研究主要分为对《综合教材》的研究及其与同类教材的对比分析，《汉字课本》的研究相当少。研究本套教材的原因在于它由国家汉办推广，出版量大，普及度高，影响力较广，但对其研究较少。本文希望可以增加大家对该教材的了解，并促进其进一步完善和推广。

一、教材分析

（一）适用对象、目的

《跟我学汉语-汉字课本》由北京大学出版社于2012年出版第1版，适合母语为印欧语系的汉字学习者使用。第1册由陈怡主编，从《综合课本Ⅰ》摘选了留学生日常生活最常接触的232个汉字和部首，适用于零起点汉字学习者。第2册由沈玮主编，适合已有200个汉字基础的学生，它选取《综合课本Ⅱ》中日常生活经常接触的407个汉字和部首，并注重与第1册衔接及已学汉字的复现。虽是《综合课本》的配套教材，《汉字课本》与其他配套教材不同的是，它可以主教材作为汉字入门教材独立使用。

（二）教材编写原则

大体上说，《汉字课本》符合教材编写原则中的“针对性、实践性、趣味性、科学性”原则。它针对非汉字文化圈的学生使用，充分考虑了学习对象的自然条件。从学习者日常交际用字出发，选取高频字为教学点，极大提高了教学汉字的实践性。教材中排版清晰、插图生动、练习多样化，附有教学光盘、测试卷及汉字卡片，调动学习者的学习兴趣，维持并增强其学习动机。《汉字课本》遵循了《综合课本》全拼音教学的编写原则，教学点和练习出现了大量的拼音，符合零起点学生借助拼音学习汉语的学习规律；教学点和练习的编排，也符合“先易后难循序渐进”的规律。它还十分重视所学汉字的复现，教学汉字来源于综合课本，出现顺序与其一致；汉字量的安排，也符合成年人的学习特点，平均每单元出现生字35个要求书写15个。

（三）教学内容及体例

《汉字课本》以汉字为基本教学单位，由部件引出汉字，整体采用“单元制”，每册各15单元。《汉字课本Ⅰ》以汉字知识开篇，简要介绍了汉字的历史、构字方式及其在汉字中所占比例、书写规则等。主体部分，每单元可分为教学内容和练习2大板块6个部分，包括新部首+新汉字、其他汉字、旧部首+新汉字和形声字，练习集中出现在教学点后，主要有6种题型。《汉字课本Ⅱ》开篇是汉字笔画名称表，例字选取已学汉字，与第1册衔接同时复习笔顺。主体部分改为4个部分，为了将新教字词与已学字词联系起来，每单元开篇改为旧部首+新汉字，随后是新部首+新汉字、新声旁+汉字扩展和综合练习。形式虽有变化，但教学内容仍以部首、声旁为线索，还加大了形声字的教学比例。

汉字教学的内容虽然多样，但核心都是“字”。任何汉字教材编写时都应重点考虑字和字量问题。《对外汉语初级阶段教学大纲》中对初级阶段留学生汉字的学习要求是掌握1600个甲乙级字，而《汉字课本》生字总量是627个，虽与大纲有一定差距，但多是组合能力强的常用字，且80%以上来自于甲乙级词。

（四）教学内容编排形式：

《汉字课本》采用以部首、声旁教授汉字的理念，编排时以部首为主线，由部首引出生字，以声旁为副线，利用同声旁汉字的横向比较串联已学汉字，通过给声旁添加新部首扩展学习者的汉字量；同时采用独体字与合体字混合教学的方式，先教独体字，后教独体字衍生的偏旁，再教由该偏旁组合的汉字，如：女→妈→她。单元结构为“生字、注释、练习”，每单元4～6个汉字，用“展示分析，译释同步”的方法呈现汉字。首先展示部首（作为部首的独体字同时英文翻译），引出新汉字，部分独体字或部首会补充插图说明其形体演变或以图释义。

例：

讲解“目”时，右边附有插图展示其指代的物品“眼睛”，并在插图下简要画出“目”字的演变。

汉字分析分为构字分析和拆字分析。形声字主要采用构字分析，第2册有专门对形声字声旁进行讲解，两册教材在讲解部首及其组成的常用字时出现的形声字，会用括号在该字声旁后标注。

例：

放：方（sound part）+攵 to put; to release

某些不能用构字理据进行分析的汉字，则采用拆字分析。从形到意，重新组合（类似俗解），既简单形象，还能帮学生理解原本不能拆分的汉字。

例：

算：___+目+丌to calculate

It shows two hands(丌) manipulate an abacus(目)made ofbamboo(___)

该教材练习有六种主干题型，以巩固所学汉字形音义。“形”，通过“写汉字”和“补充汉字缺失的部分”来练习。“音”的练习较少涉及，仅“读一读、认汉字”1道题。练习多侧重“形义结合”，这类练习有：“根据给出英文释义选择正确的汉字”、“根据英文释义和已给出部分汉字，写出该汉字缺失的部分”、“将声旁与部首组合并匹配英文释义”、“选择正确的偏旁”等。主干题型虽大体相同，但第2册在主干题型外每个教学部分后增加了针对教学点的分散练习。

值得一提的是“读一读、认汉字”将本单元的部分新字/词，以逐级扩展的方式，帮助学生巩固所学字词，在拓展时创造语境让学生体会其用法，培养学生的语感。

二、设计上的得与失

《汉字课本》将汉字的讲解，分为汉字基本知识和汉字知识。汉字基本知识安排在全书开篇，汉字知识是教材的主体内容，以新旧部首和形声字作为区分标准，每单元平均3.4个部首；形声字讲解从第2册开始，每单元1个声旁，每个声旁平均用4.5个部首组成同声旁新字。作为短期速成或汉字入门教材，它配有英文和拼音，部分内容有插图。可以说《汉字课本》的教学内容和形式是符合其定位和初衷的。

（一）笔画笔顺

编者虽在“汉字基础知识部分”没有详尽解释，却在教学内容的呈现和练习里悄无声息地传递着。如米字格辅助书写，用深浅色线条、箭头辅助笔顺教学。书写速度体现练习成果，也反映学习者汉字掌握的熟练程度。对书写速度未作任何要求，使《汉字课本》有些差强人意。通常汉族人1分钟大约写20～30个汉字，教学中也应根据学习进度，对一定时间内书写汉字数量提出要求。

（二）插画

教材中的插画分为漫画释义和展示字形演变，多位于所释字右边。第1册113幅全部位于教学点部分，第2册112幅图中65%用于练习板块，体现了编者对学习对象及其所处学习阶段的充分考虑。有实验得出，利用图片将字形与字义联结起来，可有效提升学习者识解汉字的效率。

（三）练习

“读一读、认汉字”环节中阅读内容为本单元的新字/词，由字、词、短语、简单句，逐级扩展、循序渐进。既可增强学生对所学汉字的认读能力，也可为其创造语境，让其识读句子时体会该词的句法功能。

例：

多少

多少钱

炒饭多少钱？

食堂的炒饭多少钱？

但也容易发现编者在创造语境时没有很好照顾到语境的多样性，几乎是同语境下语言形式的左右延长（如上）。汉语为高语境的语言，同一语言形式在不同语境下，意思可能完全不同；同一语言形式也可运用于多种不同语境。当然也要考虑教材的使用对象，创建语境也不能一味地求多求全。

字词结合练习也有所欠缺。汉字既是音节单位也是意义单位，凡能自由运用的汉字就是一个单音词（水），这些单音词又可与其他汉字组成多音节词（温水）。教材中常呈现了例字，却不说明该字如何组成了例词、词性如何、如何使用等，只在“读一读，认汉字”稍有呈现。若无教师引导，那该部分意图通过简单延展，让学生掌握所学汉字用法，恐怕强人所难。

其他方面如文化，“汉字饱含着传统的中国特色文化”赵金铭（2006），但编者对文化涵义丰富的字词缺乏文化上的讲解。练习过多注重书写和识记字形与意义能力的培养，却忽略了音与形义的结合练习。形声字讲解，只提及用同声旁进行形声字的横向串联，但忽略了从形旁出发，对含有同形旁的字群进行纵向归纳。

结 语

毋庸置疑《汉字课本》以印欧语系的学习者为对象，从学习者的角度，选取留学生日常接触频率高、构词能力强的汉字为教学内容。英文注释，利于初级学习者理解所学内容；练习适度，巩固汉字、强化书写，有意培养学习者汉字识解能力。但也不能忽视《汉字课本》仍有改进的空间，如增强学习阶段的区别、形音义结合教学、创建多样化语境等。

[1]陈怡.跟我学汉语-汉字课本Ⅰ[M].北京：北京大学出版社.2012.8

[2]沈玮.跟我学汉语-汉字课本Ⅱ[M].北京：北京大学出版社.2012.8

[3]王志刚.跟我学汉语-综合课本[M].北京：北京大学出版社.2008.3

[4]孙德金.对外汉字教学研究[M].商务印书馆.2006.7

[5]朱雅静.初级对外汉字教材插图研究[D].金华：浙江师范大学.2015.

[6]吴姿.对外汉字教材的编写原则研究[D].广州：广州大学.2012.