我国高职英语教学中形成性考核方案的设计思路

林叶之

（湖南广播电视大学 湖南·长沙 410004；湖南网络工程职业学院 湖南·长沙 410004)

引言

教学评价在英语教学过程中占据重要地位，系统化、客观性、科学合理的评价体系，能够有助于教学目标的实现，评价体系不仅是教师掌握学生学习情况的重要渠道，还是及时调整教学方案、学生改变学习方法、提高教学质量的重要手段。而形成性考核方案最早是由美国教育专家斯克里分提出的，主要指的是在教学过程中，学生在知识、专业技能以及学习态度等方面的形成过程，并对这一过程进行全面的监管与考核，为师生提供可参考的有利依据，并将过程中搜集到的有关信息用在调整教学方案上，以便更好的满足不同学生的学习需求，进一步提升教学效率及质量，它是对学生在学习的整体过程中所有阶段学习状况的记录与考核。运用建立学生的学习档案、学生自我评价、学生相互评价、教师评价等方法，对学生学习效果做出客观性的综合评价，不仅能够及时反馈出学生的不足问题，也能充分激发学生的学习兴致，让学生在学习中体会到快乐与满足感。

一、当前我国高职英语教学评价体系中存在的主要问题

在英语教学中，评价体系对于学生的英语成绩来说具有至关重要的作用，同时也是教学体系重要的组成部分，但在实际教学中却没有受到广大师生的重视。根据相关调查结果显示，目前我国许多高职院校对于学生英语成绩的评价主要都是根据他们每学期的试卷分数来定，平时表现只占据少部分，这就导致其评价体系存在以下几方面问题：

其一，只是一味重视结果，忽视学生学习过程。大部分高职院校通过学生的期末考试成绩作为评价学生主要依据，严重忽视了学习在日常学习过程中的表现，没有关注学生平常在课堂中发言情况、学习态度的变化、学习兴致、学习方向、学习方法等方面的改变，这是众多院校习惯性重视最终结果而忽略形成结果的做法。

其二，重视知识的传授，忽视能力的培养。高职院校的学生在学习英语过程中，对于学生的评价经常过于关注他们的考试成绩，考试中的难点知识又是以语言的形式为主，缺乏能够充分体现学生语言运用能力的听说试题，只有少部分高职院校在考试中会有听力这一部分的测试。

其三，重视他人评价，忽视自我总结。学生虽然是学习的主人，但是在评价当中的主体对象却往往不是学生，由于受到传统教育理念的影响，一切评价都来源于教师，由教师决定结果。这样毫无科学依据、完全失去人性化的主观评价方式，不仅缺少评价的真实性，也极大程度的降低了学生学习的主动性，缺少学生自我总结与评价的考核完全失去了评价体系本应具有的自我监管功能。

其四，重视静态评价，忽视动态评价。由于评价所参考的依据少之甚少，将评价的最终的目标设定为学生的学习目标，这样的方式会让学生忽视了学习过程，过于关注试卷的分数，可能会引起物极必反的效果，因而也就失去了对学生学习全过程的动态性的评价记录。

其五，重视形式感，忽视实际评价。高职院校将学生英语期末考试或是英语考级的成绩作为评价的主要参考依据，这在某种程度上本身就存在着一定的形式感，反映出了评价方式注重形式而忽略实际的严重问题。少数高职院校为了能让学生在考试中取得良好的成绩，会在考试之前为学生将重点或是考点划分出来，缩小学生复习范围，而这也是一种过于注重形式的评价方式。

二、我国高职英语教学中形成性考核方案的设计思路

（一）师生自评相互结合

从建构主义角度来看，对于评价更加注重学生的自我评价以及自我总结，建构主义认为学生才是学习过程及结果最有资格的评价者，而学生在学习当中表现出来的主动性与独立性也为实践自我评价奠定了基础。但同时对于高职英语教学来说，也要重视教师在评价学生当中的重要作用。目前，高职英语课程教学并不是单纯意义上的现代化教学，它是一种传统与智能相互结合的混合式教学，教师的评价仍然占据关键性地位。在现代教学环境中，教师可以运用多种网络平台的先进技术，更加方便的了解学生的学习情况，对其进行随时随地的监察，还可以通过班级所建的QQ群、微信群等将所监控到的信息以及发现的问题反馈给学生，及时制定针对性的指导方案，促使学生之间进行沟通、协作，实现学生的共同进步。

（二）定性定量相互结合

定性的评价主要指的是对所要进行评价的教学内容，根据长时间的查看、调研等方法搜集的信息，选择集中趋向力的判定，去掉不是本质性的分散现象，对具体事物进行根本的决定性判断。而定量评价则是对所要进行评价的教学内容，根据教学量测、统计学的方法，搜集多方面信息资源，这其中也包括数值与非数值型的信息，对这些信息进行定量的研究、处理，从中寻找到具有集中趋向力的量化性标准与详细的分散度，最终得出全面性的定量描述与判定。在高职院校英语教学以往的评价体系中，更注重学生对知识掌握的程度，对此，若是仅运用定量评价则难以达到评价的目标，应将定量与定性共同应用到高职英语教学评价体系中。教学评价的详细实施方法主要包含课上与课下所有活动的记录，网络学习情况的记录、学生学习档案的记录、师生交谈记录等方式，对学生进行全方位的考察、评测与监督，从而提高学生的学习积极性与效率。

1.创建学生的学习档案

为每位学生创建他们自己的学习档案袋在形成性评价中是较为重要的工作任务之一，档案袋能够体现出学生在学习过程中所付出的努力、进步程度以及所有测试的成绩，在这一过程当中，极大程度的增强了学生的成就感与对学习的自信心，同时也为英语教师提供了真实有效的完整记录，帮助教师更好的观察学生所运用的学习方法。学习档案袋的基本内容有：每位学生的学习记录本（英语课程学习笔记、课堂日常表现情况、积极回答问题次数、按时完成值日任务情况）、整个学期的成绩对照单、学生自我评价情况（日常作业完成度、单词掌握、课本文章理解程度）、课下学习活动（网上学习情况、自我总结、同学及教师评价、英语比赛获奖）等。

2.建立学生的学习评价单

学习评价单主要由学生课上与课下行为的评价两部分构成，课上行为的评价的主要包括学生英语口语表达能力与日常课堂综合表现的评价。首先是口语表达能力评价，在英语课堂中教师要让每位学生进行三分钟的值日情况汇报（daily report），根据每位学生汇报时英语口语表达水平，进一步用提问方式、看图解说、对话表演、短小故事、复述课文等课堂教学活动，让学生的语音与英语表达得到提高。评价的标准，教师对每位值日汇报的学生进行当场点评，并将评价记录下来，随后将学生按照不同能力进行分层，口试的评价每学期进行三次。每轮口试初定为三分钟，题型主要有背诵式样（朗诵文章、回答教师问题、图片解说、情景口语交流、在规定的交际环境中学生之间进行角色表演），将上述口语测试的最终成绩，纳入到总成绩中当中，比例设为15%。其次是日常课堂综合表现的评价，课堂是学生日常学习的主要场地，更是实践形成性评价的聚集地，对学生课堂表现进行评价，不单单要使用测试、听写等评价方法，还要充分运用非测验的评价，例如观察课堂表现、提问、回答、小组写作以及辩论等，学生根据自身的学习状况进行总结，重新制定全新的、适合自己的学习计划，而教师则要根据自身的教学进行总结反思，积极转变教学观念，调整教学方法，优化教学方案，而上述就是形成性教育评价与传统式评价体系的不同之处。

3.组织学生成立学习小组

高职英语课程教学的首要难题就是每个班级的学生人数过多，教师在教学过程中，通常无法做到面面俱到，为了能够让每位学生都能够拥有练习英语的机会，将学生按照小组的形式划分到一起，可以让小组成员之间取长补短，共同进步。在每堂课结束后，教师要让各个小组成员对整节课中的表现进行互相评价，主要评价的内容包括课堂活动参与积极性、合作过程表现、英语知识掌握程度等，并将这些学生互评的结果记录在学习档案中。若只单纯的依靠有效的课堂教学时间，让学生完全消化英语知识是不现实的，因此，必须要积极的组织行之有效的英语小组，以便对课余学习情况进行全方位的监控与评价。为了能够让每位学生都能拥有更长的学习时间、更加广阔的空间、更充足的机会去学习英语、运用英语，教师组织多种形式的课外教学活动是较为重要的，教师可以开展英语学习天地、英语周边的兴趣班、丰富多彩的英语竞赛等，并将学生参与各个活动的过程表现进行小组互评，这样的形式，不仅能够让英语能力强的学生更上一层楼，也能让基础稍差的学生受到其他学生的感染，自主加入到活动当中，充分调动了他们的学习积极性，进一步提升自身成绩。

结语

将形成性评价体系应用到高职院校的英语教学中，不仅能够充分提升学生的学习效率与质量，还真正实现了学生是自主学习的主人，有效提高了学生的英语运用能力，对学生未来的职业生涯发展起到了重要作用。作为高职英语教师来说，首先应积极转变传统教学理念，充分了解并重视形成性考核方案的重要性，并将其引入到自身的教学当中，从课堂观察、学生学习档案、师生评价、互相评价等方式作为主要评价内容，促使学生自觉监督自身的学习过程，严格要求自己，不断进步，为学生提供更多自我总结、自我反思的机会，真正做到以学生为教学的重心，在传授基础理论知识及专业技能的基础上，重点培养学生自觉学习的良好习惯，实现师生的共同进步。

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