基于图式理论的大学新闻英语视听说教学实践研究

李燕芳

（厦门理工学院外国语学院 福建·厦门 361005）

随着改革开放的不断深入和全球化进程的加速，社会对大学生的英语综合能力，特别是听说能力提出了更高的要求。因此改变传统的以传授知识为主要目的的教学模式已经迫在眉睫。如今，在以创新教育为核心的背景下，我国外语教学正经历着一场声势浩大的改革。大学英语教师应该改变教学理念，调整传统教学模式，优化教学方法，改进大学英语视听说教学。本文将图式理论与新闻英语视听说课程的实践相结合，论证图式理论在视听说教学过程中所起的作用。这有利于学生适应大学英语四六级新闻听力考试，也达到“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力的大学英语课程总体培养目标”。[1]

一、图式理论概述

图式一词最早出现在古希腊哲学和心理学中。后来教育心理学家皮亚杰（1980）对图式的发生过程进行了阐述，丰富了其内涵，同时也拓宽了其应用的领域，从而建立了系统的理论框架。如今，图式理论已成为现代认知语言学中的一个研究热点，是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论。图式理论的主要观点如下：

人们在理解、输入新信息的时候，只有将输入的新信息、新概念与大脑中存已知信息联系起来时才有意义，而对新信息的反应和组织都依赖于头脑中已有的图式、框架的交互作用，只有输入的信息与这些图式相吻合，才能完成信息处理的全过程。图式论者认为，话语本身是没有意义的，它只是说话者根据自己脑中储存的已有的知识去建立自己所要表达的意思，而对话语的理解与话语本身以及听话者有关。因此，有效的理解要求听话者具有把获得的话语材料与个人背景知识联系起来的能力。而理解的过程就是背景知识（或图式）与所获得的话语相互作用的过程。[2]图式理论最早被用于人工智能领域的研究，后来学者们用它来解释外语阅读的心理过程。近年来，许多学者通过论证和实验等方式，尝试将图式理论运用于听力理解。

二、以图式理论为指导的大学英语视听说课堂实例运用与分析

语速快、词汇量大是新闻英语视听材料的一大特点，由于其所涉及的政治、经济、文化、科技、艺术等背景知识纷繁复杂，新闻英语视听说课程一直是非专业英语学生的一个最薄弱的环节。本次教改打破了常规的视听说教学，以图式理论为指导，探究教师如何引导、帮助学生构建相应的图式，以使该课程达到更好的效果，提高学生的听力理解能力。

本次教改项目选取笔者所带的大二的五个自然班为测试试验班，对测试班开展了为期一个学期的新闻英语视听说教学活动。具体做法如下：

将新闻英语列入试验班的常规课程，每次预留20分钟左右的时间，以图式理论为指导，对试验班的学生进行有针对性的新闻英语视听说能力的训练。新闻是由笔者从最近一周国内外热点新闻中精挑细选的能够引起学生强烈兴趣的。比如：滚石乐队古巴免费演唱会，87届奥斯卡奖，比特币病毒等。

图式可以分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指听者所掌握的语言知识，即有关语音、词汇和语法等方面的基本知识。内容图式是指与社会文化知识和主题相关的背景信息，即背景知识。形式图式是有关视听文本的题材、篇章结构等的知识。三种图式对把握视听材料的内容、内涵起到至关重要的作用。[3]

1.语言图式的构建

语言图式是指听者先前所掌握的语言知识，它是视听理解的基础。图式理论认为，信息的存储具有特定的结构，已有的相关词汇、语法知识有助于现有的听力理解。如果缺乏相应的语言图式，听者则无法成功理解听力材料。而其中，词汇成为学生听力理解的最主要的障碍。如果一篇视听材料，满是生词就会影响学生对整个篇章的理解。因此，教师应该在导入视听材料前，为学生构建相应的语言图式，详细讲解材料中出现的新词和短语，尤其是新闻中的重要语言点。例如,在讲到泰国人们庆祝泼水节，笔者介绍了以下的生词和短语：

Songkran Festival泰国泼水节 make merits积德follow traditional teaching遵循传统教导

cleansing of spirit净化心灵

学生如果不理解上述的词汇，就会影响他们对整篇新闻的理解，所以在听前对视听材料中的生词和短语进行讲解是非常有必要的。

此外，就语法方面而言，新闻英语有一套独特的语法体系。新闻英语总是以最少的文字来传达最大的信息量。所以新闻英语较多地使用长句和复杂句，例如使用同位语、插入语、介词短语、定语从句等扩展句。因此，教师首先必须向学生讲解新闻英语的语法特点，指导学生在视听过程中，应时刻抓主语-“谁”，谓语-“做了”，宾语-“什么”这一句子主干。这样不但可以缓解学生的焦虑情绪，又可以帮助学生锁定重点内容，将更多的注意力集中到重点部分。[4]

2.内容图式的构建

内容图式是听者对整个听力内容的熟悉程度，是知识的回顾建立在以语言知识、背景知识、推论和相互影响的刺激物上的各种内容。内容图式有各种不同的类型，对外语学习者来说，文化内容图式最最要具备。

新闻英语覆盖面广，其内容涉及经济、政治、文化、科技、教育、军事、宗教等诸多方面。据本人在教学过程中发现对相关背景知识的缺乏，是学生认为新闻英语视听说难的重要原因之一。也就是说如果学生对新闻背景知识不熟悉或一无所知，那么就很容易导致视听理解错误；相反，学生大脑中所储存的图式量越丰富，对新闻材料的理解就越快、越准确。这说明学生掌握的背景知识越丰富，就越容易在大脑中建立更多的图式，从而形成良性循环。比如在讲解滚石乐队在古巴举行免费演唱会这篇新闻时，学生如果要真正理解这篇新闻，必须具备以下几种图式：

1.Rolling Stone是一支来自英国的摇滚乐队2.滚石乐队临时加上古巴这一站的演唱会之时，正值奥巴马访问古巴。3.这是滚石乐队第一次前往古巴演出，古巴近年来在文化、意识形态和经济上的闭关与封锁。

对于以上这篇新闻，笔者在视听前，除了讲解相关的词汇之外，还简单介绍了其相关背景—奥巴马访问古巴及美古的世纪恩怨。所以要提高学生的新闻英语视听说水平，首先要帮助学生激活、建立相应的内容图式。教师应该将教学内容和知识面的扩大尽可能的相结合起来，并多鼓励和督促学生利用网络、报刊等媒介进行广泛而系统的阅读，养成时刻关注时事新闻的好习惯，拓宽知识面。学生只有具备丰富的新闻背景知识，才能迅速激活大脑中相关的内容图式，从而准确把握新闻内容。[5]

3.形式图式的构建

新闻英语报道一般都有自己特殊的构成方式：题目—主题句—正文—评论。新闻英语总是把最重要的信息放在最前面做“新闻导语”而把次要信息或背景信息等放在中、后部。很多研究者把这种语体称为“倒金字塔”结构。[4]由此可见，如果学生脑中掌握相关的新闻英语的语篇图式,并在视听过程中充分利用这些文体所提供的线索,他们就会将注意力集中在新闻报道的“导语”部分,而忽略那些次要细节。因此,教师在视听教学过程中,应该有针对性的知道学生把注意力放在新闻导语上,并适量地给学生输入文体图式,以便帮助学生准确把握内容,提高听力理解。

例如，在无锡政府建立免费WIFI站这篇新闻中，笔者先引导学生听导语部分，即新闻的主要信息，视听第二遍播放时，以小组为单位，以讨论和信息总汇的方式，把次要信息总结出来。笔者发现几乎所有的小组都能抓住新闻里的每个细节，对新闻信息的总结也很到位。

从以上分析，可以看出如果学生能较好地掌握新闻英语的语篇结构特点，就能把握思路、层次，并在视听过程中合理分配注意力，有目的性地筛选信息，减轻听力过程中的脑负荷，从而提高听力的有效性。[6]

为了检验教学效果，在本课程进行了一个学期之后，笔者就视听说课程进行了一次摸底考试，从考试结果看，大多数学生较之前的听力都有显著的提高。此外。笔者对测试班的学生进行了一次问卷调查，从问卷调查的结果可以看出学生对新闻英语的专项训练持基本满意态度，76%的学生认为自己在经过一个学生的新闻英语视听说的训练后，听力水平提高了；70%的学生能够接受这种新闻英语的专项练习；87%的学生认为新闻英语视听说课每次20钟为宜；62%学生认为本课程难度适中。

结 论

实践证明，将新闻英语视听说引入大学英语教学课堂是十分必要并且可行的，大多数学生都能接受并认可这种教学方式。系统地把图式理论运用到新闻英语视听说课程中，帮助学生建立，巩固有效的图式，不仅能够提高学生的新闻听力水平，也能帮助学生更加了解国内外的文化，增长一些人文知识。实际上，新闻英语教学也是大学英语教师自我提高，自我学习的过程，只有紧跟“真实”语言、语境的脚步，才能更加从容地应对大学英语教学改革带来的机遇和挑战。

[1]章木林.四级网考形势下的大学英语新闻视听说教学［J］.沈阳教育学院学报，2011（6）：35-37.

[2]王建颖．基于图式理论的大学英语听力教学研究［J］．内蒙古师范大学学报，2015（3）：132-135.

[3]李立.图式理论在英语“视听说”教学中的应用［J］.江西教育学院学报，2012（5）：172-174.

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社,2001：189

[5]李群.图式理论在大学非英语专业英语新闻听力教学中的应用[J].绍兴文理学院学报,2014(4)：22-25.

[6]孙玉超.图式理论在大学新闻英语视听教学中的实证研究[J].教书育人，2014（2）：82-83.