幼儿园活动中教师教学评价行为的研究

唐婉贞

（贵州师范大学教育科学学院 贵州·贵阳 550025）

教学评价是教师改善自我，提升自我的方法之一。教学评价的过程实质上就是收集学生对教师教学水平反馈的过程，通过学生反馈的信息，教师可以认识自己的不足，弥补自身的缺陷，提升自己的教学水平。西方国家在上世纪五十年开始重视学前教育评价。幼儿园教学评价是学前教育评价的重要组成部分之一，合理的教学评价对于幼儿的身心健康的发展以及教师教学水平的提升都有促进的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“教育评价在幼儿园教育工作过程中起到很重要的作用，能够提升教师的工作效率、完善教学方法，有利于幼儿成长，是提高教师教学水平的方法之一。”最近几年，随着国家越来越重视以及教育改革的推进，幼儿教育工作者们更加认识到教育评价在工作中的地位，对于在幼儿园活动中如何更好地进行评价十分关注。

一、幼儿园活动中教师教学评价行为的现状

教学评价是指教学活动中按照一定的教育标准或预期目标，对教学活动及近期结果给予价值上的判断，不仅能够促进幼儿园活动效果的提高，促进幼儿更好地全面发展，也能够推动教师教学技能的改进。目前，幼儿园活动中教师教学评价行为存在以下几个方面的问题。

（一）教学评价目标模糊化

教学评价目标是教师教学评价功能和效能的基本观点,是教学评价的出发点和归宿,教学评价直接影响教学评价活动的设计与实施。作为一名幼儿园教师，应当做到“心中有目标，眼中有幼儿”，当评价的幼儿行为时，应具备激励幼儿的作用。然而，在幼儿园活动中，一方面，教师缺乏明确的评价目标，忽视了评价的意义，主要表现为忽视幼儿的主体性，在活动中忽视孩子主动学习和自主选择的情况下,主要为教师进行安排。另一方面，教师未妥当设置评价的目标，教师对幼儿的应答作出评价时，常使用一些目标模糊化的词语，如：“真棒”、“很好”、“真聪明”等。这些带有积极评价的词语被教师用作口头禅，次数过多，随意性高，使幼儿感受不到教师的正面表扬，甚至会降低幼儿的学习积极性。因此，教师这样的评价效果不佳。

（二）教学评价内容模式化

教学评价的内容是评价的具体规定,是教学评价任务的重要依据,也是教学评价概念的具体体现。许多幼儿园老师清楚在幼儿园活动中评价的重要性，然而在进行评价时，并不考虑幼儿表现的具体情况，评价的内容整齐划一，主要以模式化的口号形式表达。经常误把激励等同于表扬，如：“嘿嘿嘿，你真棒！ ”、“XXX，棒棒棒，你真棒！ ”、“真聪明、真棒”等；对于批评幼儿，也经常使用“你这样不对”、“你自己说对不对？”等模式化用语。教师不假思索、脱口而出地表扬或批评幼儿，使评价过程流于形式，不根据幼儿的具体表现作出合适的评价，容易导致幼儿不清楚自己好在哪里、错在哪里，不但不能对幼儿产生激励或改进作用，反而有可能会削弱幼儿参与活动的热情。对于幼儿的发展而言，这样的评价不具备有效性。

（三）教学评价主体缺失化

教学评价的主体是指设计、发起、组织、参与并实施评价者，而评价的客体则是被评价者。评价主体在活动中起着主导的作用,由此选择合适的评价主体显得尤为重要。新一轮课程改革的焦点是评价,倡导评价主体的多元化,强调被评价者也成为评价主体中的一员，教师、幼儿、家长、社区等参与创建交互的评估体系，反馈信道信息，促进评价的发展。然而，目前幼儿园教学活动的评价主体依然比较单一，教师常常居于中心地位对幼儿进行评价，幼儿、家长等作为被评价者，常常处于被动地位，幼儿自我评价的价值较难实现，家长的评价作用较难发挥。

（四）教学评价方法混乱化

教学评价的方法是指对数据进行收集、整理、分析和评价的手段和办法。它是解决如何评价的问题。评价方法没有好坏之分，只要恰当地使用,每种方法都能在特定情况下提供有关幼儿的准确信息。如果使用得不恰当,评估可能无效。因此,掌握评价方法的特点,选择合适的评价方法是进行有效评价的重要条件。与标准化教育测量相比,幼儿教师教学评价不需要教师掌握统计知识和测量知识，教师在幼儿园活动中主要使用的方法是观察法、作品分析法和提问法。然而，幼儿园教师使用的评价方法与目标不匹配，不明白何种目标对应何种方法；且对于方法的使用较浅，主要随意地使用观察法和提问法，作品分析法使用较少；同时，评价对象有特定的人群，一般为平时教师认为较聪明或较调皮的幼儿，常常忽视其他多数幼儿；此外，由于主观因素的影响，教师带有个人偏见地对于不同幼儿的类似行为作出不同的评价。

二、幼儿园活动中教师教学评价行为的原因分析

（一）教师教学评价技能不高

幼儿园活动教师教学评价的主要执行者和引导者是教师，掌握教育评价的基本原理、基本知识和基本技能是每一位幼儿园教师应该且必须具备的能力。然而，由于幼儿园入职门槛较低，教师文化程度不高，专业素质参差不齐，缺乏扎实的理论支撑，对理论与实践结合的把控程度不高，对幼儿园活动教师教学评价认识不清晰，对于评价的目标、内容、方法等把握不准确，主要依靠自己的经验积累进行评价，使得评价缺乏科学性，也较难对幼儿的表现作出针对性、具体化的评价。

（二）幼儿园管理不合理

幼儿园是改进教师教学评价行为的管理和调控机构，幼儿园评价制度、评价氛围等对于教师教学评价行为都有着很大的影响。然而，在幼儿园管理中，由于幼儿园一日生活环节众多，幼儿园往往把管理的重点放在保育和教学内容中，对教师教学评价的管理较少，重视程度不高，且幼儿园阶段无作业、考试等评价形式，幼儿园对教学评价的考核形同虚设。此外，幼儿园各班人数较多，两个带班老师没有时间和精力顾及每一个幼儿，对于幼儿个体差异的评价实施也较难。

（三）家长教育观不科学

幼儿园活动教师教学评价易受到家长价值观念的影响。中国文化中“学而优则仕”、“望子成龙，望女成凤”等传统观念、传统思维方式和对教育的期望影响着中国父母。随着社会竞争的日益激烈，越来越多的家长更为重视孩子的学前教育，存在“不让孩子输在起跑线上”、“出名要乘早”等不科学的观念。孩子每天在幼儿园的学习内容、学习成果等，都是家长关心的问题，幼儿园教师为了给家长一个合适的交代，在一定程度上不得不迎合家长，进而转变教育评价的内容，将其放在家长所关心的幼儿能唱多少首歌、数几个数、念几首手指谣上。家长不科学的儿童观、教育观、人才观，对幼儿园活动教师教学评价带来负面影响。

三、幼儿园活动中教师教学评价行为的策略建议

（一）教师提升教学评价技能

1、明确教学评价目标与方法

以《3-6岁儿童学习与发展指南》为参照，结合幼儿园活动实际情况，确立评价的目标，优化评价行为，清楚要评价什么、如何进行评价。合理运用评价的方法，针对幼儿的表现，作出具体、客观、全面、科学的评价，如科学活动中，幼儿表现好体现在能将物体一一对应，而不是笼统地评价“好”。

2、树立多元化评价的的意识

一方面，应当注重评价主体的多元化，除了教师作为评价的主体外，还应重视幼儿及家长的评价，注意幼儿园活动中幼儿的主体地位，同时通过家长会、QQ群等形式加强对家长科学教育观的引导。注重将外部评价与内部评价、自我评价与他人评价进行有机的结合，注重评价主体之间双向对话与协商的过程。另一方面，注重评价方法的多元化，对于幼儿可以使用语言表达、眼神沟通或肢体动作传达等多种形式，对于教学可以将“质性”的评价与“量化”的评价有机结合，如：档案袋评价。

3.及时进行教学评价反思

教师是教学评价的主体。因此有效实施教师教学评价需要教师从自身出发，进行教学反思。教学评价反思并非是否定教师本身，而是教师度自我完善的一种方法。通过不断的对自身教学过程的反思提升自身的缺陷，它是教师走向专业化的必经之路。教学评价反思是教师不断记录、思考、评价的过程。它可以通过教学反思日志、教学活动现场录像录音的形式记录教学过程，通过这些记发现自身存在的不足，思考完善的方法，并对自己的教学方法做出评价，使自己能更好的完善教学。

（二）幼儿园加强优化教学评价

1.提高对幼儿园教师教学评价的重视程度

幼儿园应当提高对幼儿园教师教学评价的重视程度，建立完善幼儿园教师教学评价制度，树立正确的教师教学评价导向，重视创造教师教学评价有效性的基础教学氛围，重视评价对幼儿学习的重要作用，重视教学、评价、学习三者之间的一体化整合，注重教师的教学评价实践，从而让形成一种以评价促进教学，以教学促进评价的氛围。

2.助推教师教学评价技能提高

要实现科学、专业的教学评价,就必须加强对教师教学评价的理论与实践的探索。因此，一方面，幼儿园可以积极开展教研活动，由园长牵头，教学主任负责，骨干老师引领，加强幼儿园教师之间的教学交流；一方面，幼儿园之间可以相互合作、共享资源、优势互补；另一方面，幼儿园应当推荐、鼓励教师积极参加“国培计划”等培训，加强教师教学评价理论学习，促进教师教学评价技能的提高。

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