大学生生命教育与社会工作介入

刘延晶

（江苏师范大学电气工程及自动化学院 江苏·徐州 221116）

在社会急剧转型、传统的价值观不断被解构的背景下，不断见诸报端的大学生自杀案件给大学生的生命教育提出了严峻的挑战。开展大学生生命教育，引导大学生树立正确的生命观，学习珍爱自己、尊重他人的具有重要的理论意义和实践价值。

一、大学生生命教育的内涵与意义

（一）大学生生命教育的内涵

生命教育的本质是生命观教育，从狭义的角度理解，生命的本质是什么、意义是什么、过程是什么、价值是什么是生命教育的核心内容；从广义的角度理解，生命教育不仅仅包含对生命自身的认知，还包括对生存能力、生活伦理等方面的教育。大学生生命教育，是通过知识教育、反思讨论、实践体验等方式对大学生进行有计划、有目的系统性的生命本质教育、生死观教育、生活伦理教育、生存技能教育等，使大学生能够理解深刻生命的本质，合理定位生命的价值，引导大学生把个人的发展与国家社会的进步结合起来，不仅要追求生命的长度，更要追求生命的深度、厚度与高度。

（二）大学生生命教育的意义

大学教育的目的不仅仅是科学知识的习得、也不仅仅是专业技能的掌握，更是对于人的全面发展与提升。无论是知识教育还是技能传授，都以人的发展为根本目标，以提升人的生命质量为终极标准。在价值观念多元、竞争压力日趋增大的情况下，加强大学生生命教育具有重要意义。

1．开展生命教育有利于大学生在社会转型中明确方向。

社会转型、经济转轨带来社会发展的蓬勃活力和社会面貌的日新月异。同时，某种程度上传统的价值观念体系正在逐步瓦解，而新的价值观念体系尚未完全建立，多元文化和价值观念并存对正处于价值观定型期的大学生形成巨大的冲击。大学生本身就处于人生的转型期，与社会转型期叠加在一起，如果缺乏正确的引导，将会直接影响大学生对与生命意义、生存意义的认知和理解，直接影响大学生适应社会的能力。

2．开展生命教育有利于大学生树立正确的人生观。

生命教育的本质是促进人的全面发展。通过对于人的本质、生命的意义、人与人的关系、人与环境的关系等内容的教育，有利于引导大学生正确的认识生命，学会爱惜自己的生命、尊重周围的生命；有利于引导大学生深刻理解生命的本质，把个人的发展与国家社会的进步结合起来，不仅要追求生命的长度，更要追求生命的深度、厚度与高度。

3．开展生命教育有利于大学生纾解就业导向教育的压力。

面对激烈的市场竞争，以培养“德智体美劳”全面发展的社会建设者为目标的教育已经异化成为以考试为核心的人才选拔机制。中小学教育追求升学率、大学教育追求的是就业率。大学生从进入校门就开始接受创业、就业指导，所有课程的学习都以将来的某种职业为导向。在这样的教育环境下，教育缺乏人文关怀、缺乏对生命的关心与关照。生的意义为何、生命的本质是什么、死亡的本质是什么，基本不可能出现在我们的教育之中。大学生开展生命教育其实是在补课，帮助大学生正确认识生命的价值，直面就业的压力。

4．开展生命教育有利于帮助大学生学生塑造健全人格。

人的全面发展是以生理性、心理性和社会性协调发展为标志的。大学生群体正在从依赖走向独立、从被动接受走向独立创造、从承担部分社会责任走向承担完全社会责任的群体，面临着前所未有的压力。作为心智发展还没有足够成熟、抗压能力还没有足够强大、社会经验还没有足够丰富的大学生极容易在各种重压之下出现心理状态的不稳定，产生心理疾病，甚至自残、轻生。心理健康教育作为生命教育的重要组成部分，可以帮助大学生学习心里调适的技巧和方法、学习人际相处的技巧和方法、学习抗压减压的技巧和方法，帮助大学生应对无处不在的压力挑战，培养健全的人格。

二、社会工作介入大学生生命教育的可能性

社会工作作为一门专业的助人方法在西方有悠久的历史，秉持着“助人自助”的价值理念，综合运用个案工作、小组工作、社区工作等专业方法为社会中陷入困境的个人或群体提供帮助，促进弱势群体的社会功能修复和社会福利水平的提升。社会工作在价值基础、工作技巧、主体角色和工作平台方面和生命教育具有契合性。

1.价值基础的相通性

生命教育不是告诉学生生命是什么，而是通过特定的教育环节引导学生自己去观察、去思考，从而发现生命的意义、领悟生命的本质，进而学习尊重生命，追求生命的价值。在这个方面，社会工作与生命教育是异曲同工。社会工作的基本价值观就是以人道主义为基础，承认每个个体的生命的独特性，充分尊重每个社会个体的生命，相信每个个体都有不受剥夺的价值与尊严，认为每个个体都有自我发展的潜力和可能，社会工作者相信每个人都有自我成长、自我提升的能力。因此，社会工作和生命教育在价值观具有相通性，这是社会工作介入生命教育的价值基础。

2.方法技巧的契合性

生命教育目标的综合性决定了大学生生命教育不是传授式教育、知识性教育，而是参与式教育、体验式教育。对于大学生群体而言，心智还没有足够成熟，思想活跃，具有一定的对传统权威的叛逆。因此，对于大学生群体的生命教育更应当摒弃传统的应试教育的理念和方法，关注方法的灵活性和适用性。社会工作的专业方法以“案主自决”为基本理念，强调社会工作者是倡导者、辅助者的角色，运用个案工作、小组工作等专业方法引导服务对象恰当的评估自身的处境和问题，并在社会工作者的帮助下确立改善目标和行动计划。这种工作理念和方法与生命教育的方法具有契合性。

3.角色定位的相似性

生命教育是对人的价值的系统教育与反思。在生命教育活动中，学生是学习的主体，也是反思的主体，成长的主体。教师是教育目标的设定者、教学环节的设计者、教学活动的引导者、教学效果的评估者。大学生生命教育中必须针对大学生群体的特点，尊重大学生的主体地位，充分发挥大学生的主动性。在社会工作专业助人活动中，社会工作者也是尊重案主的主体地位，扮演激发者、引导者、赋能者的角色，充分尊重每一个案主的独特性、充分发挥每一个案主的优势和潜能。从这个层面来讲，大学生生命教育和社会工作助人活动中教育者的角色定位具有相似性。

4.工作平台的兼容性。

大学生生命教育主要通过思想政治课和校内各级心理咨询辅导机构进行。学校社会工作是将社会工作的专业技术与方法运用到学校中，链接家庭、社区等各方资源，针对学习有困难的同学提供综合服务，改善学习条件、激发学习兴趣、提高学习和适应能力的专业领域。学校社会工作介入大学生生命教育可以通过原有的思想政治课或学校心理辅导机构进行，两者的工作平台具有良好的兼容性。

三、社会工作介入大学生生命教育的路径

社会工作作为一门专业的助人方法，以助人自助、案主自决、同理心、接纳等为基本价值理念，社会工作介入大学生生命教育的可以从三个方面入手。

（一）改变环境的社区工作介入

社会工作的基本理念之一是“人在情境中”，社会工作认为个人问题发生与所处的环境有着千丝万缕的联系，个人处境的根本改变有赖于环境的系统改变。大学校园本身就是以“情景”的形态存在。在大学生生命教育中，可以把大学生、大学教师、大学附近的企业、商家、小区等看作一个系统，进行整体的设计与安排。通过专业的手法，以学校和全体师生为服务对象，开展各种形式的主体宣传、生命体验、社会实践等活动，营造良好的环境氛围。

（二）一般学生的小组工作介入

作为社会工作的基本方法，小组工作是以具有类似问题的一组人为服务对象，以专业设计的小组活动为载体，通过活动中的互动参与、相互激发、反思引导等环节，达到改变认知、修正行为，促进社会功能发展的专业助人活动。小组工作具有参与型、互动性、体验性等特点，更符合大学生的生理和心理需求。在生命教育中，社会工作者可以根据大学生的特点，设计生命认知小组、自我认知小组、恋爱成长小组、人际成长小组、情绪管理小组等各种不同的专题小组。通过小组活动中行为体验、情感体验、互动体验以及活动的反思、分享等环节达到认识生命、理解人际、体会价值、关注发展等生命的深刻理解的目标。

（三）特殊对象的个案工作介入

个案工作是以个人或家庭为工作对象，运用专业技术与方法，帮助处于困境中的个人或家庭链接社会资源、协调社会关系、修复社会功能、改善个人或家庭生活的专业方法。个案社会工作是最早形成并直到今天仍然极为重要的基础性专业方法。在长期的服务实践中，个案社会工作发展多种不同的介入模式，针对大学生所遇到心理问题、人际关系问题、竞争压力问题等实际问题，考虑问题的性质、影响程度、持续时间等因素可以灵活采用诸如心理社会治疗模式、危机介入模式、行为治疗模式等多重不同的介入手法。社会工作者在尊重和接纳的基础上，帮助遇到处于困境的大学生合理的分析困境的原因、树立积极的应对心态、科学的制定改善的计划，最终达到心理、认知及行为等层面的改变。

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