教育游戏在学前教育中的应用研究

2018-04-03李颖

宿州教育学院学报 2018年1期

李颖

（运城幼儿师范高等专科学校山西·运城 044000）

教育游戏是一种极其适合并满足广大幼儿性格特点及心理需求的教育手段，能让幼儿在轻松自由的环境中，学习到知识、智力得到开发、思维得到拓展、潜力得到挖掘，同时还能提高幼儿对于学习的兴趣，从而在游戏实践中，促进幼儿的全面发展。在开展教育游戏过程中，幼儿自身的优势及特点能得到充分的释放与展示，并能学到生活中的基础知识。通常成年人对于童年时所玩过的游戏都印象深刻，会怀念当初那份童真与在游戏中的快乐，甚至对于游戏的细节都清晰记得，由此可见，游戏对人产生的重要影响及作用，它在提高幼儿各方面能力的同时，也为他们的童年增添了更多值得将来回忆的珍贵影像。可以说，游戏对于幼儿来说，无疑是最为合适的教育方法，也是效率最高、最有积极意义的教育实践活动，是他们成长过程中最好的“玩伴”，是他们精神的快乐载体，但对于教师而言，虽然知晓教育游戏的众多好处，但将其应用到教学当中，却是全新的挑战，教师不能用语言去表达教育游戏，也不能单纯依靠示范，更不能直接命令，因此，幼儿教师要制定全面详细的教育游戏应用方案，明确应用的具体思路，了解应用的流程，才能真正将教育游戏有效应用到学前教育中，真正体现教育游戏对幼儿成长的重要意义。

一、全面了解幼儿性格及喜好

想要有效应用教育游戏，最为关键的前提条件就是需要教师首先对幼儿的性格特点及兴趣爱好以及他们对游戏的真实需求做全面的了解，这样才能选择适合他们的游戏。幼儿对于游戏的喜好是他们的性格年龄特点所决定的，幼儿教师在筛选游戏时，要充分考虑到幼儿年龄的特点，不同年龄的幼儿对游戏的倾向面不同，教师在选择游戏时，要遵循针对性、目的性的原则。学前教育的受教群体年龄一般是三岁到六岁之间，这一阶段也是幼儿身体心理、思维意识成长的最快阶段，处在这一年龄段的幼儿，他们对新鲜事物尤为感兴趣，向往、好奇大人们的世界，希望参与到他们的实践活动中，这样的心理也会促使他们不自觉的模仿家长或是身边大人的一举一动、一言一行，但由于年龄尚小，很多东西他们并不能理解，也不能把控好自己的行为，在知识与经验上还处于空白阶段。因此，在教育游戏的世界当中，幼儿们全然沉浸在自己的思维框架中，实现自己的小愿望，能深入走进游戏为他们构建的的情景中。在这一阶段，幼儿对于万物的认知是通过事物的外在形态而进行的，具有显著的形象性，精力不易集中并且也不持久，比较容易受到外界其他因素的影响进而转移注意力，但游戏过程中所使用的工具、设备所具有的生动性，极大程度的解决了这一问题。由于幼儿的记忆比较随意，他们对于自身感兴趣的事物往往印象深刻，记忆效率也较高，在他们发展过程中，对于事物总是充满想象，异想天开，充分体现了幼儿的特点，而所想象的方面却不尽相同，有时会与现实混淆，在游戏的世界中，多姿多彩的游戏内容、妙趣横生的游戏情节能充分释放幼儿的想象力，同时还能提高幼儿自身的控制力，有效把控自我情感，坚定他们的意志力，吸引他们的注意力。幼儿对事物的好坏、价值观念、良好品德等方面会有自己的简单理解与认识，但经常被喜好或是情绪所束缚，他们在语言的组织方面也处在成长阶段，还不能流利准确的表达自己心中的想法，词语掌握的还不健全，通过具体的游戏教育，能充分锻炼他们的语言能力，使其组织语言更具逻辑性，思维更加清晰，进而提高表达能力，丰富他们的语言结构。

二、完善并丰富教育游戏内容

（一）充分尊重幼儿的意愿

幼儿在参与教育游戏时，应充分是出于自愿的状态下，这样才能使教育游戏充分发挥出能效，由于教育游戏的形式各异、内容丰富多彩，并且游戏过程中会有许多形状不同、充满趣味性的辅助道具，充分满足了幼儿的心理需求，进而会促使他们主动加入到游戏中。教师要采取开放式教育方法，不要限制幼儿的活动，让他们充分的释放自己的天性，使他们爱上教育游戏这种全新的教学方法，因此，教师可以让幼儿自主了解游戏的基本的形式、游戏工具、以及游戏的流程，按照他们的想法开展游戏，充分体现出他们的主体地位。

（二）教育游戏应贴近生活

教师在添加游戏教材内容时，要多编写一些与实际生活较为贴近的游戏，让幼儿对游戏所产生的想象变成现实中真实存在活动，使其不受时间、空间、条件的约束，人们经常将游戏的过程，看成玩耍的过程，认为游戏存在一定娱乐性的同时，也并不真实，而这也正是游戏区别于其他实践活动的最为显著的特点。教师应积极利用这一特点，让幼儿在具体的教育游戏中，担当现实生活中一直想要实现的角色，从而对角色进行全面的了解，掌握角色的属性、功能以及意义，而且这些角色通常都是幼儿比较熟悉的，现实生活中常见的，若是陌生或是层面较深的角色，反而会降低幼儿对游戏的兴趣。因此，教师可以让幼儿选择父母、教师、商铺老板等，也可以将其抽象化，让幼儿在游戏中扮演某种小动物，将室内固定的游戏空间，变成可以承载社会多种角色的宽广天地，从而让幼儿在假设的游戏场景中，对现实生活有了更加深刻的认识。

（三）确保游戏具有实用性

由于每个幼儿自身的家庭背景不同，思维能力、学习能力、性格等方面存在较大差异，并且年龄尚小，并不具备参加社会实践活动的能力，但是想要促进幼儿的全面健康发展，必须要通过具体的实践活动，才能让幼儿得到充分的锻炼，因此，教师应当充分应用教育游戏的不同形式，创建不同的情景，让幼儿得到参加社会实践的机会。教师在编写游戏时，应当完善游戏的各个细节，明确游戏的任务、主要流程等，布置具体的活动，安排游戏中各个角色、场景、行为、道具等，为幼儿提供良好的平台与游戏环境，使其在游戏中，能够切实的得到训练，各方面能力也得到充分提升，进而强化他们的思维结构，对社会了解的更加全面。

三、提供充足安全的游戏设备

教育游戏对幼儿所产生的积极作用，很大程度上并不是源自游戏的本身，而是需要游戏中各个构成要素之间的配合，共同作用才能产生积极的能效，比如，游戏中的不同场景、游戏的硬件设备或是游戏道具，是通过对他们的实践，才有效激发了幼儿的思维，进而使幼儿在游戏中发现问题、思考问题、解决问题，知识得到有效拓展，能力得到相应提升，因此，教育游戏中的游戏设备、道具对幼儿教育、学前教育效果都至关重要。教师应为幼儿提供充足的游戏设备，确保游戏过程顺利，满足幼儿在游戏中的需要，除此之外，还要根据不同的游戏转换，及时更新调整这些游戏所需道具，适当采购一些造型奇特、颜色亮丽的游戏设备，吸引幼儿的注意力，提高他们对教育游戏的兴趣。此外，游戏的安全性能也是需要教师以及学前教育机构应重视的问题之一。在游戏设备的选择上，首要问题就是这些设备的卫生及安全问题，游戏中所使用的道具必须是无毒或是经过严格消毒的，通常这些设备都是玩具类，因此，教师应成分考虑这些玩具的安全性能，防止幼儿在使用过程中，出现刮伤、碰伤等情况，比如很多玻璃材质的玩具，要尽量避免，幼儿对于自己的力度掌握的不准确，没有成年人的意识，这些材质的游戏设备不宜出现在教育游戏过程中。

其次，游戏的设备还应具有一定的教育作用及审美性，游戏中的这些玩具或是道具一般使用者都是年龄尚小的幼儿，因此，应立足于幼儿的全面发展，选择有助于幼儿能力、思维、开发智力的相关游戏设备，使其在游戏的过程中，身体得到锻炼，提高其对游戏的兴趣，从而了解更多物象，明确彼此之间的关系。此外，教师还要注重游戏设备的颜色选择，尽量挑选色彩亮度高、饱和度强、装饰性、趣味性、结构性新颖诱人的游戏设备，并要结合幼儿的身心特点，选择最为合适的设备，同时游戏设备的质感表面要光滑，使用寿命要长久，结构简单、拼装自如、灵活轻便。

四、组织并开展教育游戏活动

教师不应将教育游戏局限于室内，应积极拓展到户外活动中，融入到更多的学科教育中，使教育游戏的兼容性更强。因此要正确高效地运用游戏的教学方式，培养幼儿、锻炼幼儿各方面能力，从而促使学前教育效果事半功倍。教育游戏比较符合幼儿的心理活动需求，因而受到广大幼儿的喜爱，教师可以充分应用教育中各种游戏有针对性的开展教育活动，让幼儿从游戏中掌握知识，通过这样寓教于乐的方法，提高教学效率及质量。教师要结合教学大纲的要求及具体的教学内容，还要充分考虑幼儿学习能力、自身综合情况等，选择或是编制相应的游戏，需要教师具有较强的专业教学水平以及职业素养，在游戏教育当中教师要付出更多的耐心与精力。