浅谈有效构建大学生生命教育的三维体系*

蔡进军

(湘潭大学 化工学院,湖南 湘潭 411105)

大学生的生命教育是素质教育的基本要求,是高等教育的灵魂和本质使命,是大学生个人全面发展和我国社会主义事业蓬勃发展的重要保证。通过调研发现,生命教育在中小学学生中开展较多,反而在大学生教育体系中很少被提及,这一现象在处于欠发达城市的地方性高校尤为明显。主观而言,大学生已成年,大致上已具备独立解决面临各方面压力问题的能力,这可能是生命教育在大学生中很少被公开提及的主要原因。本人从事班主任工作三年来经常听闻各式各样大学生轻生的新闻报道,而轻生的原因往往被归因于学习压力、情感困惑等,忽视了生命教育在大学生群体中缺失的本质性问题。我国大学生的生命教育仍处于探究和尝试阶段,尚未形成一套适合我国大学生自身发展需求的科学生命教育体系。基于这一点,本文尝试对大学生生命教育体系进行建构,以期实现生命教育的一贯化、完整化和全程化。

一、生命教育的出发点

对生命教育的界定大致有两种:广义上讲,即一切能够关注学生生命和生活的教育都称之为生命教育;狭义上讲,即针对学生生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。无论是哪种界定,生命教育的中心始终是活生生的人,一个不仅需要获得全面而丰富的知识,而且更需要具有完整而丰满人性的人。完整而丰满的人性是有各种各样的需求,饮食、安全、财物、爱情、友情、权力、名誉、地位等等,但抛开这些身外之物,都内含着幸福这一本质性的需求。正如费尔巴哈在《幸福论》中所提出的那样:“一切有生命和爱的动物,一切生存着和希望生存的生物之最根本的和最原始的活动就是对幸福的追求。”因而,生命教育体系必须构建在“追求幸福”的人性基础上,从追求幸福的生命原初活力出发,用幸福这把“钥匙”去开启受教育者的“生命之门”,逐步引导并满足学生的需要,使之获得满足后的快乐感、成就感,即幸福,同时也获得追求终身幸福所必需的素质。

二、三维生命与三维生命教育

生命是立体的。以“自然本源”“人文本源”“社会本源”为三维核心内容的《三维本源体系论》指出:生命的长度,即自然本源,它指向的是人的自然寿命、生活的经历。人们忙于锻炼身体,注重饮食,加强保健,医治病痛,关注安全,就是为了维护和延长生命的长度。生命的宽度,即人文本源,指向的是人生的奉献和生命的价值,它可以用事业、责任、奉献的多少和敬业、勤业、精业的精神品质来拓宽。生命的高度,即社会本源,指向的是人生的境界、思想的高度,它是依靠品格、学识、理性、诚实、尊严等社会评价体系中那些为大众所赞颂的情感、理念、行为和方式来铺垫支撑。生命教育是引导人珍惜生命存在,注重生命质量,凸显生命价值的活动,是为了延伸生命长度、拓展生命宽度、提高生命高度的活动。因此,生命教育体系必须是把生命的长、宽、高三者融为一体的立体结构。只有三维兼容,才能立体鲜活。

三、三维生命教育体系的构建

“教育是直面人的生命、通过人的生命和为了人的生命的实践活动”,这一论断所勾勒的是一个以形式、内容、目标为维度的生命教育体系。笔者基于长期从事班主任工作的经验对此论断提出了个人的理解:内容上“直面人的生命”,就是要尊重生命存在和发展的需求与问题,解决好“教什么”的问题;形式上“通过人的生命”,就是要借助生命活动中的一切形式,解决好“怎样教”的问题;目标上“为了人的生命”,就是要实现对本能生命的突破、对有限生命的超越,解决好“教怎样”的问题。该体系与“三维生命观”是相互交融的关系,即“形式”伴随“生命长度”的全过程;“内容”丰满人生,拓展“生命宽度”;“目标”的达成则实现了“生命高度”的提升。

(一)生命教育的目标维度

教育的终极目标就是促进人的生命发展、实现人生幸福。学生在获得感知幸福、创造幸福和享受幸福等基本素质的过程中,其德、智、体、美、劳、心等方面素质都得到和谐发展,并成为了幸福生活的创造者和文明社会的建造者。

1.“生命即是关系。”生命与生命相互连结构成了或大或小的、相互赖以支撑生存的动态关系网络,这个生命关系网络是人生命安全感、归属感和依存感的需要,它要求任何一个生命的个体都要认真地去感受生命,懂得自尊、自爱、自信、自持,能够尊重每一个生命个体,懂得敬畏、善待、关怀、共处,并建立起一种自我身心和谐发展、自己与他人和谐发展、自己与自然和谐发展的生命和谐关系,能文明和谐地生活。

2.有一种应对与保护生命的能力。生命的多样性和不定性,决定了生命教育必须加强对大学生豁达与睿智应对生命缺憾或挫折，以及用爱与责任去保护与发展生命美好的态度、意识和能力的培养。具体说就是要学会正确看待各种生命现象,欣赏生命的充实与美好,懂得悦纳、包容、珍惜、感恩;有保护和发展生命美好的意识和技能,有智慧、会应对,乐奉献、勇担当,有能力使自己的生活平安快乐。

3.有一种生命向上的状态。大学生生命教育的主要目的就是引领学生探究生命的意义与价值。有追求奋斗拼搏的激情,不断激扬生命的活力和潜能,以开放的心态和主动的姿态表现生命的强盛和灵动;培育生命的尊严意识,不断提升生命的价值和质量,最终获得美好的人生。

(二) 生命教育的内容维度

生命教育的起点是“追求幸福”的人性本原,生命教育的内容自然必须是人追求终身幸福所必需的素质。

1.认知生命。通过对死亡的间接体验和对生命发展历程及其规律的直接与间接体验来认知生命的过程性、有限性、独特性、不可逆转性以及社会性、自主性和创造性等,进而树立正确的生命观、生存观和生活观。

2.普及安全与健康基本常识。传播健康理念,传授安全防范、应急避险和应急处置等基本知识,传授健康的行为方式和生活方式,使学生获得守护生命健康与安全的基本技能。另外,生命系于意志,意志强大,生命才强大。因此,广泛传播豁达坚韧的品格和吃苦耐劳的精神是大学生生命教育的重要内容之一,如何面对生命过程中的不足和缺失,如何对待前进中的挫折与困苦,使学生学会在逆境中奋勇前行,在顺境中稳步发展。

3.认知生命的情怀。以道德能力培养和美好人性教育为重点,引导学生用温情的视角看待世界,感知生命过程中的真善美,使学生有情感、有爱心、有人性,懂得用爱与责任诠释生命的意义,成长为有着博大的慈悲心、高尚的道德伦理与精神境界的真正意义上的大写的人。

4.发展生命。以价值观教育和生计教育为重点,帮助学生认识生命的意义和价值,唤起学生的兴趣、爱好和向往,学会规划人生、展示自我、主动发展,掌握一些生存和发展的技能,不断开发生命的潜能,获得维系生命存在、捍卫生命权利、促进生命发展、提高生命质量的意识和本领,并以为之奋斗的实际行动去创造生命的价值。

(三)生命教育的形式维度

生命教育是一项涉及家庭、学校、社会方方面面的系统工程。学校教育作为生命教育的主场所、主渠道,必须整合并开发一切教育资源,积极探索并构建宽领域、多角度、深层次的生命教育模式。

1.道德修养教育课程的导向。它是指导个体生命获得意义的课程,重点解决一个导向问题,一个生命发展的方向问题。可以通过生命教育与思想政治教育、道德伦理教育、法制教育、社会环境教育、公民教育、禁毒教育、人生观教育等课程的融合来实现。

2.独立生命教育课程的普及。这类课程涵盖死亡教育、生命的发展历程及其规律的通识教育、生命关系和责任教育以及生命安全健康等生命知识教育,重点解决一个生命的通识问题。

3.生命个性发展课程的培养。它是指导个体生命获得生存与发展技能的课程。可以是学生必修的专业课程,也可以是学生选修的兴趣特长培训课程,还可以是心理健康教育、疾病预防与保健和生涯规划、就业指导、生计教育等辅导课程,重点解决生命力提升的技术问题。

4.社会实践活动的体验与拓展。通过社团活动、社会实践活动,如组织学生到养老院、社会福利院、孤儿院、临终关怀医院、农民工子弟学校以及参加“三下乡”“精准扶贫”、防灾减灾等志愿者活动,重点解决生存适应和价值体验的问题。

5.校园文化环境的渗透。校园文化是丰富生命体验、激发生命潜能的主要载体。借助各种主题和形式的校园文化活动与丰富多彩、健康向上、充满乐趣的校园生活,点燃学生激情,激发生命潜能。

6.学校人本化管理的影响。在大课程观的理念下,学校办学的一切作为都是为了帮助生命力的发展。比如,设法提高教师的生命素质和生命教育的能力,推动以人为本的互动式教育,使学生受到教师人生观、生活经验和人格魅力的良性影响;建立积极的生命预警系统,随时随地地为有需求的学生提供生命化的关怀。