辽宁省专家型校长工作室运作实践探析

韩 民

辽宁教育行政学院，辽宁 沈阳 110034

辽宁省中小学专家型校长工作室，是指经辽宁省教育行政部门领导与指导，由辽宁省中小学专家型校长培养对象为主持人、部分区域骨干校长为成员，遵照《辽宁省中小学专家型校长工作室建设与管理实施方案》组建的研修成长共同体、专业发展共同体和工作协同共同体。其目的是进一步促进作为专家型校长培养对象校长的专业成长，并充分发挥全省名优校长在校长队伍建设中的示范、引领和辐射作用，以专家型校长带出名优校长，建设高素养高水平校长队伍；探索建立一套发现和培养中小学后备领军人才以及优秀管理干部的新机制，使专家型校长工作室成为名优校长和未来中小学教育领军人才的摇篮；形成省、市两级共建共管共享，省、市、县（市、区）三级联动的校长培养培训网络体系与运作机制。

一、专家型校长工作室的设立背景

“十二五”期间，辽宁省启动了中小学专家型校长成长计划，由省教育厅统筹领导、辽宁教育行政学院负责业务指导，在三年内培训三批共150名省级专家型校长培养对象。根据《辽宁省教育厅关于实施辽宁省中小学专家型校长成长计划的通知》（辽教发〔2012〕134号）精神，启动了省中小学专家型校长工作室建设筹备工作（辽教办电〔2014〕143号）。以全面提高中小学校长队伍素质为目标，以培养高层次学校管理人才为重点，以构建优秀校长快速成才平台为依托，培养造就一批具有现代教育理念和创新精神，体现我省教育特色的教育家型校长，为全省基础教育又好又快发展提供人才保障。2016年7月，辽宁省教育行政部门依托“十二五”培训的“专家型校长培养对象”，择优组建139个专家型校长工作室，并颁布《辽宁省专家型校长工作室建设管理方案》，充分发挥专家型校长工作室独特的研修作用，有效夯实专家型校长专业成长支持系统的建设基础。勾画了省级校长工作室发挥其专家型校长示范、引领、辐射作用的蓝图。

二、专家型校长工作室的目标定位

所谓的“中小学专家型校长”，我们的理解是：在长期的中小学教育实践中涌现出来的，具有深厚的文化底蕴、丰富的专业知识、较强的管理能力、积极的开拓精神、敏锐的前瞻意识和浓烈的教育情怀，依靠科学的教育理念和人格魅力，创造性地开展教育管理和办学实践，并形成了能被自己的办学实践加以佐证的独特办学体系，对中小学教育的改革与发展做出突出贡献的优秀校长。

我们在探索专家型校长核心素养结构基础上，系统设计专家型校长能力提升培训课程体系和培养模式，并将其作为教育干预因子。专家型校长工作室就是撬动校长关键能力提升的重要举措，为全省校长队伍建设种下的典型示范种子，为辽宁省校长队伍专业发展支持系统奠定组织基础。

（一）校长工作室的独特作用

无论是义务教育学校校长专业标准还是普通高中校长专业标准，都聚焦在“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”五大理念和“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、协调外部环境”六大职责上，隐含着校长核心素养要求，既有自身修养、思想观念方面的要求，又有工作实际、实践操作层面的要求。我们认为专家型校长的核心素养结构或者说关键能力有五个：人格感召力（良好道德与正能量人格的影响力）、学习提升力（不断吸纳新知识新思想，完善自己超越自我的能力）、规划引领力（规划学校愿景，并能带领团队不断成长，不断向目标进发的能力）、管理把控力（驾驭全局、善于管事理人的能力）、教学育人力（落实立德树人、领导课程教学、实施素养教育的能力）。

传统讲授式的中小学校长培训模式忽视了校长工作的真实情境和实际需求，忽视了校长核心素养（关键能力）发展规律，从而导致校长在学习过程中主动性、自主性、积极性受损，培训的针对性和实效性就不强。人格感召力的培养与提升，涉及道德素养方面的提升，单就道德素养方面的提升就包括道德知识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。可以清楚地看到，在道德素养四个方面当中，可以言传相授的只有道德知识层面的东西，而道德知识和情感、意志、行为之间没有直接的对等对应关系。有了丰富的道德知识，不见得就有正确的道德行为、坚定的道德意志和强烈的道德情感。而其他的四种校长关键能力：学习提升力、规划引领力、管理把控力、教学育人力都是真正能力层面的东西。能力总是和完成具体任务或者特定目标的达成相关，中小学校长的专业能力和专业水准也只有在学校管理实践中才能得以磨炼与提升。就像拳手是只有在拳场上提升拳艺水平，学泳者只有在水中方能学会游泳一样，校长关键能力的提升也一定是立足学校、根植在教育管理实践之中的。离开了实践活动的真实现场和具体情境，单纯靠专家报告和口耳传授的培训必定是低效的甚至是无效的。而专家型校长工作室就能提供这种基于真实工作情境的研修机制与平台，能够更好地促进校长们的核心素养（关键能力）的提升。

（二）专家型校长工作室作用的目标定位

经过为期两年一个周期的辽宁省专家型校长工作室运作实践，我们对专家型校长工作室作用定位有了更清晰的认识。用最简明的语言概括就是“修己、达人、共进”。

1.修己——重在自我精进。修己提升、强化自我精进是工作室纵深发展的前提和基础。只有校长工作室主持人自己的专业成长与本校办学水平的不断提高，才能更好地成为示范样板、辐射源头。自从成立了省专家型校长工作室以来，百余名专家型校长工作室主持人在自我精进的路上有了一种时不我待的紧迫感和使命感，为此，他们不断地修炼做人的心胸，修炼做事的本领，修炼做学问的能力。在开展专家型校长工作室实践中，工作室主持人能够做到知行合一，躬行在基础教育路上，加深了对教育的理解，提升了办学的领导智慧。

2.达人——贵在助人成长。示范引领和帮扶发展，是工作室设立的基本定位。作为专家型校长工作室主持人一定要有高远的教育视野、助人成长的教育情怀和独树一帜的教育见识，并为提升入室的每名成员校长的专业发展出真招实策。比如抚顺市顺城区新华一校薛艳工作室，构筑了“学习—实践—反思—成长”的校长专业发展模式，在工作室研究主题的引领下，注重成员战略规划能力、组织协调能力、课程领导能力和资源运作能力四种能力的引领，起到了很好的帮助成员校长专业发展的效果。

3.共进——赢在共进共荣。互联互通、共进共荣，推动专家型校长工作室主持人所在区域教育高质量的整体发展是校长工作室设立的最终目标。专家型校长工作室不断聚焦当前教育的热点、难点、重点问题，特别是在学校现代制度建设、新课程改革实施、教育教学方式改变、教育资源共享等方面不断深入探讨，不仅提升了工作室主持人和成员校长们的思想境界、教育情怀、专业素养和业务能力，而且带动了整个区域教育的高质量、高水平的发展，出现了“一室领航，多校起航，共同远航”的局面。

三、专家型校长工作室的运作方式

通过专家型校长工作室的平台，校长们将各自的办学理念和管理经验，通过多种方式在工作室成员之间相互交流，经过学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思循环往复的成长过程，不断发挥着校长工作室的辐射与引领作用。综合校长工作室开展工作的实践，归纳起来主要有以下十一种活动方式。

（一）榜样示范

校长工作室主持人凭借自身的专业优势和办学经验，向成员校长及其成员校长所带领的团队介绍自己的办学理念、办学经验和办学特色。还可以让大家观察学校、访谈师生、进班听课、观摩班团会、参加教研和校务例会等活动，充分发挥校长工作室主持人自己和学校的业务优势和榜样示范作用，直观引领成员校长及其团队的专业成长。

（二）阅读自修

许多工作室都开展了基于问题、聚焦主题的共同阅读自修活动。如葫芦岛市陈兴杰工作室，为树立正确的学生观，引领工作室成员共同读卡尔·维特，读蒙台梭利，读杜威，读苏霍姆林斯基，读佐藤学；循着对管理的认知，读老子的无为，读韩非子的赏罚，读德鲁克的管理，读《学习型社会》，读《领导力》，读《第五项修炼》；从管理价值的本源认知，读管理心理学，读行为心理学，读《乌合之众》，读《人性的管理》，读《拆掉思维里的墙》；跳出教育看教育，从跨界的角度读布迪厄的场域理论，读考夫卡的格式塔心理学，读勒温的拓扑心理学……这些深度阅读，让大家开始从内涵、价值和策略等方面系统梳理了学校管理的“道”与“术”。

（三）经验分享

专家型校长工作室是校长们开展研讨与交流分享的平台。工作室主持人与成员之间深入交流，相互探讨，互相促进；成员校长之间互助互学，共同提高。主持人和工作室成员之间针对学校课程建设、文化建设、教师队伍建设、管理方略等一些问题，展开讨论、交流，发表自己的建议与意见，其他校长提出建设性的意见，达到相互启迪相互促进的深度交流，实现信息互通、方法同用、资源共享。大连市李静波校长工作室的“四步”共同分享模式很有借鉴价值：分享前理论导入避免经验主义，活动前技术引导强化有效分享，活动中实践辅助强调工作室协同互助，活动后智慧行动凸显工作室工作成果提炼。经验分享也包括各种校长论坛和校长沙龙等活动形式。

（四）集中培训

专家型校长工作室主持人一般都有较好的高端学习背景、拥有较丰富的人脉资源，很多专家型校长工作室主持人带领整个工作室团队参加省内外校长高级研修活动，让所有的成员校长均享受到同样优质的集中培训资源。比如盘锦市吴献新校长工作室，所有成员校长均参加了“关于学生核心素养”的集中培训、“关于实施学生综合素质评价”研讨会、“习近平教育思想”开题报告会、《中小学管理》30周年论坛等集中培训和研修活动。

（五）教育考察

人们常说“百闻不如一见”，有时真的是“不入其境，不知其道”。专家型校长工作室主持人利用自己的人脉资源优势，带领成员校长们走访名校进行教育考察，开阔视野、拓展思路，借鉴名校的办学经验丰富自己的办学实践，提升大家的办学治校水平。同时，教育考察也在跨界范围内进行，比如有的参访北京的IBM中国研究院、大连的英特尔公司基地等，其目的是进一步拓宽校长们的视野、看到科技发展对教育的影响、了解社会对人才的需要、借鉴企业管理的理念，从而更好地站在高位思考基础教育。

（六）进校诊断

纵观辽宁省专家型校长工作室活动，其中进入成员学校进行会诊把脉可谓是一大亮点。有两个维度的问诊把脉，其一是对学校办学理念的进一步梳理，是立足当下、追溯过往、指向未来的目标导向会诊；其二是针对当下的突出问题，以问题为导向，寻求解决问题之道的会诊。前者重在面向未来的构建与科学谋划，后者重在突破学校前行中的瓶颈。比如针对教师职业倦怠较为严重的问题，鞍山市边红艳工作室会诊后开出处方：开展“走近农村留守儿童”主题帮扶活动，定期到困难学生家庭走访，了解孩子的生存状况，既可以给予学生课堂外的关爱，又可以通过以情育人的方式，激发教师工作的内驱力，唤起教师的教育智慧与激情；把微课题研究做实做细，小课题大作为，通过小课题的研究，让教师找到研究的乐趣；积极寻找学校中的闪光点，找准突破口，用放大镜看成绩，用学校荣誉凝心聚力，满足教师的职业成就感。

（七）专家引领

校长工作室通常都配有理论导师和实践导师，理论导师一般由高校或研究所里有教育学或管理学背景的知名教授担任；实践导师一般由一线的名优校长或干部培训专家担任。工作室主持人和成员校长们有了专家的指导和保驾护航，保证了各种研修活动能够在理性思考下，高站位上开展，切实促进各位校长的专业成长。

（八）课题研究

专家型校长工作室以多种形式开展课题研究，特别是集中工作室成员集体智慧联合攻关。归纳起来有三个方面的课题研究：一是国家省市教育科学规划立项课题，大家共同研究；二是校长们关注的重点实践问题，如新高考背景下的走班制教学；三是当前学校急需解决的瓶颈问题。无论哪一方面的课题研究，都会带来学校教育改革的新突破，甚至带动区域教育的整体发展。工作室中的校长们运用相关专业理论和研究方法，对学校管理中的重点问题深入研究，既着眼学校当下问题的解决，也着力从教育本源、学校价值等根本性问题入手，探索学校的长远发展，推动学校持续发展。

（九）案例分析

案例分析的方式，就是以校长工作中的亲历事件或对其他知名校长教育思想、办学理念、办学实践的个案进行系统分析、研究和总结。通过典型案例引发大家思考，透过案例的表面现象深入进行理性分析，在头脑风暴中深度思考，从中引出规律性的认识，实现知识的群体性建构。

（十）校际交流

由于校长工作室组成人员都是学校校长，他们之间的交流，势必带来他们所在学校之间的相互交流，这种交流是在校长们的部署下，进行课堂教学的交流、教研活动的交流、命题评价的交流等，众多的中层干部和教师参与其中，使得专家型校长工作室的辐射和影响面更大，更接地气。校际之间的交流，常常带动了整个区域的教育教学活动的校际交流。

（十一）帮扶指导

承担省市县（区）校长培训任务是专家型校长工作室主持人的责任，全省139个专家型校长工作室所在学校也是辽宁省校长培训的基地，工作室主持人也是兼职的校长培训师，鼓励他们深度梳理自己的办学理念与办学实践，凝聚专题形成培训课程，充分发挥他们的示范、引领和指导作用，给他们压担子，既在本校接收跟岗实践、影子培训学员，又在适当时机完成送培下乡、送教到校的帮扶任务。同时，让专家型校长工作室主持人在帮助其他校长专业成长的过程中，不断提升自己的教育情怀、精进自己的专业本领，遇见更美好的自己，让自己早日成为名副其实的省级专家型校长。

四、专家型校长工作室的运作保障

一是，专家型校长工作室的经费保障。辽宁省教育厅在周期内为每个工作室拨付专项经费5万元，所在市、县（市、区）教育行政部门也适度安排了配套经费。经费主要用于工作室添置书籍、音像资料、办公设备；研究性办公经费；课题研究、专题调研经费；学习观摩考察费等。

二是，专家型校长工作室的机制保障。《辽宁省中小学专家型校长工作室建设与管理实施方案》明确了校长工作室职责、主持人职责和成员职责。并要求专家型校长工作室所在地的教育行政部门和单位要为工作室建设创造良好的条件，积极为工作室成员提供基本的学习生活条件，支持工作室开展各项活动。

2016年7月辽宁省专家型校长工作室正式授牌成立后，辽宁省教育厅于2016年8月印发了《辽宁省中小学名优教师校长成长计划（2016—2020年）》。其目标是初步建立总量适当、结构合理、层次清晰、衔接紧密、促进优秀人才可持续发展的名优校长支持体系，努力为我省基础教育打造一支名优校长队伍，切实发挥名优校长的示范引领、带动区域、服务乡村的作用。“十三五”期间，辽宁省每年遴选认定中小学省级骨干校长120名，专家型校长30名，由省教育厅授予相应的人才称号。而在遴选认定专家型校长和骨干校长条件中，专家型校长工作室工作开展情况是一项重要指标。这是专家型校长工作室的评价应用。

总之，专家型校长工作室经过两年一个周期的实践运作，已经成为了名优校长的孵化器、省级专家型校长的助推器、带动区域教育发展的服务器。展望未来，辽宁的校长工作室将继续秉承“修己、达人、共进”三原则，“自我精进、助人成长、共进共荣”，一室领航，多校起航，共同远航。