基于建构主义理论的高中化学教学方法探究

缪海霞

(江苏省海安县李堡中学　226600)

虽然传统的教学理论中强调学生学习过程中主观能动性的作用，但是却不将其作为主要的教学思想来指导教学，反而将教师本身的教学技巧和教学水平放在第一位，这就使得一定程度上削弱了学生在学习中的地位.然而建构主义却强调学习是一种对于外界，或者说是学习者对于所学知识的认知，更加注重科学探究的外在表现，尊重学生主体意识，在这一点上与化学教学贴近生活并且反馈在生活实践中这一特点相符，因此建构主义是化学教学指导思想的不二选择.

一、建构主义的基本理论

大家所公认的最早提出建构主义的人是认知发展领域最有影响的一位心理学家——皮亚杰，而根据他的理论所创立的与学生认知发展有关的学派被人们称为日内瓦学派.在皮亚杰的的理论中大量运用了哲学中的唯物辩证法，以内因与外因之间的相互作用作为研究学生认知发展的主要方向.在这一发展方向中，学习的过程是指：在学习本身与周围环境产生的相互作用中逐步建构起对于外部世界的知识，从而使其自身的知识体系得到扩充和发展的一个过程.

在皮亚杰的建构主义理论中，学习者与环境之间的相互作用可以归纳为两个相互独立存在的基本过程，即“同化信息”和“顺应改造”.同化信息解释起来十分简单，指的是把外部环境中的各种和目标信息有关的内容汇总并纳入到自己的知识体系中，同时还要结合学生已有的认知结构，即学习个体(学习者)把外界所提供的信息通过外在刺激的方式整合到自己原有的认知结构中的过程，套用教学实践的过程来说，就是将教师在课上讲授的内容结合自己已学的知识进行一个总结归纳的过程；而另外一个基本过程——顺应改造则是指当外部环境(外在信息)产生一些变化，而学习者原有的内部认知结构却无法同化新的外部环境信息刺激时所引起的原有认知结构发生重组与改造的这一过程.而后来的教育专家又在皮亚杰的理论之上对于认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究，有些派生理论还论证了学习者主动性在建构认知结构的两大基本过程中的决定性作用，并对整个认知过程中应该如何发挥学习者主动性等问题作了十分详尽的研究，但是总结下来万变不离其宗，建构主义的核心思想永远围绕着同化与顺应这两个方面.

二、教师引导学生思考方向，让学生产生的同化过程

将外界刺激同化是建构主义理论的基本内容之一，因此教师必须让学生掌握同化外界刺激(接受的知识教育)的能力，才能够将学生的自主学习能力激发出来.

以教学“氧化还原反应”一课为例，教师在进行教学时可以先为学生梳理曾经学过的化学反应，为学生巩固已知的认知结构，比如初中阶段学生所学的物质在氧气中燃烧的反应，还有强酸制弱酸、金属与金属离子之间的置换反应，各种化合物与氧气之间的氧化反应，还有一些酸碱中和反应和离子之间的反应，教师通过总结之前学生学习过的这些反应的这一过程，进一步让学生分析这些反应中的共同点，学生仔细思考之后不难发现这些已经学过的化学反应都可以大致分成两类：有化合物的化合价发生变化的反应和没有化合物的化合价发生变化的反应，在这时教师就可以引入学生将要学习的新知识：在化学上将有电子得失或偏移(电子转移)或有参与反应的化学元素化合价升降的反应称为氧化还原反应.在这个过程中，教师先帮助学生梳理以往学过的知识，从而得出一个知识体系：用化合价是否变化来分类化学反应，从而将新学的知识——氧化还原反应并入已知的认知体系，有化合价变化或者电子转移的化学反应就是氧化还原反应，这样一个新的知识体系就在学生原有知识体系之上被建构出来了，这就映照了建构主义理论中的两大学习过程之一的同化过程.

三、合理引入新知识体系，让学生能够顺应改变

建构主义理论的另一学习过程：顺应则是与同化完全不同的一个过程，同化是建立在已有知识体系之上的，而顺应则是在已有知识体系不能建构理论时改变已有知识体系从而产生新的知识体系的过程.

以教学《化学能与电能》一课为例，教师在进行本节课的教学时需要先将本节课中设计的化学反应罗列出来，比如火力发电的过程中发生的化学反应是燃料的燃烧反应，总体的能量转换过程为：燃料的化学能先转变为热能，再由热能转化为机械能，最后由机械能转化为电能.而原电池所发生的化学反应则是直接将氧化还原反应过程中化学物质的化学能转化为电势能，最后再总结两种不同发电反应便可以发现其共同点为都是氧化还原反应，根据这一共同点不难总结出一个氧化还原反应的另一特质：即氧化还原反应中化学键的断裂和生成伴随着能量的产生，这一知识体系虽然来源于之前所学习的氧化还原反应，但又是之前所学习的知识中从未接触过多的，因此学生就需要将自己原有的知识体系顺应改变转化为新的知识体系：化学反应的实质就是旧化学键断裂和新化学键的生成，而旧化学键断裂所吸收的能量与新化学键所释放的能量不同导致发生了能量的变化，这决定了化学反应的吸热与放热，同时所有的化学反应都伴随着能量的变化.学生顺应外界知识体系结构的改变而改变自身内在的知识体系从而建构出新的知识体系，这就是建构注意第二大过程的基本思想.

以建构主义理论指导高中化学课堂教学，使教师更好地开展教学活动，既能够营造一个人人自主学习、自觉学习的良好学习氛围，还能够同化新知识，顺应知识体系的改变，是教学方法通用化、学生学习模式化，这样就能让学生的自主学习过程更加高效.本文以基于建构主义理论的高中化学教学方法探究为主题，详细探讨了建构主义与建构主义理论的实际应用，希望能对教师有所帮助.