基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略

周吕增

(安徽省无为第三中学　 238300)

高中数学课堂上对学生进行学科核心素养培养是一贯有之的，只是在传统教学模式下数学学科学生的核心素养仅是要求学生具备优秀而完备的数学运算能力与数学逻辑能力，这显然是无法满足现今社会发展需要的.对于现今社会发展需求下的数学学科而言，需要学生具备思考数学定理、实验数学并表述、总结等能力，这就对学生数学学习思维提出了较高的要求.为了能够平顺地提升学生的核心素养，高中数学教师要对传统教学形式与理念进行变通或改革，以适应新的教学要求，形成新的教学策略.

一、创设教学情景，引入探索问题

在任何学科核心素养教学中都会重视学科学习情景的设立，为学生提供良好的学习氛围，使学生在相应学科氛围中建立同向思维，显然高中数学学科也可以采用这样的教学策略来促进对学生的核心素养培养.教师通过这一教学手段进行教学情景的引导构建，引导学生进入相应的学科探索精神，使学生自发地对问题进行理论分析与总结，以达到此教学策略的教学目的.例如：我在对学生进行“任意角”这一概念的教学时，就先借助使用多媒体教学设备为学生展示了生活中较为不常见的角度，帮助学生建立概念认知，在这一基础上我要求学生自行举例，不仅要满足任意角的概念，还要进行分组讨论与总结.在举例过程中，手表指针在不同时间下的不同角度是举例最多的，而体操中转体1080°则是举例最少的，体操转体这个举例证明了学生确实是在进行数学核心素养所要求的自我分析与总结.

二、提出学科问题，明确学习目标

为了达成培养学生具备数学学科核心素养的这一教学目的，原有的灌输式教学方案就不再适用于高中数学课堂，作为高中数学一线教师，不仅是教学改革的承受者同时也是引导者，这样的条件下就要求高中数学教师应当在教学中就要对数学教学有理念与立场的转变，在教学中将课程进行动态教学，并化为系统整体性教学，在教学中明确数学学科的教学目的与相应的课堂问题，通过使学生在问题中的不断探索最终培养学生的数学学科核心素养.而与以往所不同的时，现今数学学科教学最终目的是为了使学科知识服务于实际生活，因此数学教师在对学生进行教学时应当将问题设置与实际生活相联系，通过这样的紧密合作提升学生的探索热情，从而形成学科教学在新教学理念下的新模式.

三、师生互动探索，形成学科意识

数学核心素养意识的建立离不开师生共同的探索活动，尤其是学生在学习迷茫时教师的有效引导，通过这种引导与教学设计，形成教师与学生围绕课堂学习与核心素养理念形成教学的新模式.学生通过教师的问题设计与互动探讨，建立新数学学习模式，重视小组合作探究的学习理念，并以小组为单位重视合作者的学习情感、态度及数学思维融合，作为实践型的教学策略，这种教学方案有利于形成学生探索数学知识、拓宽数学视野的欲望，从而促进学生数学核心素养的有效学习进程.同时，这种师生互动的学习模式不仅有利于学生对学科学习建立优势，也有利于建立良好的师生关系，为日后的学习合作提供样式模板.

四、总结理论并加以实践运用

在核心素养理念下的数学教学中，这一教学理念的教学目的在于培养学生自主问题探索与解决能力，并最终将这一能力投入到学习实践中.即不论何种教学形式教学理念，其最终目的都是为了使学生加以掌握数学学科知识并投入到数学实践中.因此教师在实践教学中应当重视数学新概念的引入，加强学生实际运算能力，因为数学计算能力与数理逻辑能力是数学学习的基础，不能因为新教学理念的形成就对此进行忽视.例如：教师提出“怎样运用定义判定函数y=x2-2/x(x>0)的单调性”，学生会在探讨与学习中总结出定义判断的步骤和运算技巧，达到数学教学目标与核心素养的统一.

在我国教学探索改革的实践过程中，重视学生数学计算能力的传统教学模式也好，重视核心素养教学的新模式也罢，其实质内涵都是为了使高中数学教学下的学生可以与社会需要所接轨.因此教师在教学实践过程中不应将教学手段局限于与教学改革目的相结合中，而是根据学生的实际学习情况与学习目的，进一步地创新培养学生的路径、方式与手段.教师在不断改良教学核心素养的策略路径中要重视学生学习兴趣、学习能力的培养，将之化为学生的学习优势，从而与核心素养有机结合在一起.