探究式教学让高中物理课堂更高效

刘启兵

(江苏省盐城市龙冈中学　224000)

探究式教学，是指学生在教师的主导作用下不断进行探究，并在探究中获取知识，发展能力.将探究式教学运用到高中物理教学中，可以提升学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的科学素养，使学生在探究式教学模式的熏陶下，思维习惯和创新能力都得到不同程度的提高，而且利用探究式教学，还能促进教师教学水平的提高.

一、转换角色，让学生成为主导者

传统教学模式下，学生作为被动学习者，只是单纯的接受来自于教师知识的灌输，这种知识的灌输，对于学生能力的培养和未来发展都有较大的阻碍.在探究式教学模式下，要求师生进行角色转换，让学生成为课堂学习的主体，而教师成为课堂的组织者和领导者，为学生提供良好的自主学习的环境，引导学生将课本知识转化为自己的知识.

比如，在带领学生学习《圆周运动》这节课时，教师可以要求学生事先搜集与本节内容相关的资料，找出生活中存在哪些圆周运动现象.在上课时，给予学生自由讨论的空间，请学生根据自己搜集到的资料，进行交流互动.在学生讨论中，教师作为课堂的引导者，要善于提出问题，引导学生从生活实例出发不断思考、探究.在课程深度开展的过程中，教师要作一名良好的倾听者，认真倾听学生的讨论，并及时的对学生进行有效的引导、鼓励和辅助.针对学生在自主学习中所出现的问题，及时调整规定的学习目标、学习任务，帮助学生找到适合学生学习的方法，让学生真正体会到学习、探究的乐趣.

转换师生角色，有利于课堂的高效开展，让学生在民主、自由的学习环境中，充分发挥自身的聪明才智.在教学中，教师还可以尝试着让学生自己创设学习目标，准备探究步骤，不一定按照教师的教学步骤进行学习，引导学生在自主学习中，不断加入自己的思想和观点，实现真正的学习过程.

二、合理设计物理教学情境，激发学生探究欲望

知识不是抽象的，它需要在具体、真实情境中呈现.在探究式教学中，教师要将课堂内容与时代生活紧密的联系在一起，为学生营造良好的学习氛围，而这种氛围的营造通常是通过设计相关的教学情境，并在情境中提出问题，以此来引导和激发学生探究的欲望.

比如，在带领学生学习《平抛运动》时，教师用力弹一下事先放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度离开桌面，让学生观察小球离开桌面后的运动轨迹.教师重复上述实验，以便学生能仔细观察，并提出“小球为什么会做曲线运动呢？”的问题，问题的提出会促使学生积极思考，在学生得出相关答案后，教师可以引导学生进行大胆猜想：“平抛运动水平方向是不是做匀速直线运动，竖直方向是不是做匀加速直线运动.如果猜想正确，我们应该怎样验证猜想？”为学生设计与教学内容相关的情境，并让学生在问题的引导下，主动探究，积极思考，大胆猜想，使物理课堂更具有探究性，学生的思维更加开阔.又如，在教学《重力势能》时，教师为学生播放雪崩的视频，同时提醒学生注意视频中所蕴含的问题，然后，请学生猜想“为什么平时轻盈飘落的雪花会在雪崩时具有那么大的能量？”学生通过猜想能大致知道，雪崩可能与质量和高度有关，但是能量与质量和高度具体存在怎样的定量关系，学生便无从而知了，这时，教师抓住学生的兴趣点，引入新课，能有效激发学生探究问题的热情，促使课堂高效开展.

在教学中，为学生设计与教学内容相关的教学情境，首先，教师要注意所涉及的情境，能够贴近学生的真实生活，让真实、自然的情境对于培养学生的观察、思维和应用能力大有裨益.其次，教师所创设出的教学情境要具有一定的趣味性和思考性，让学生将求知欲与好奇心融为一体，达到最佳学习心理状态.最后，教师所创设的情境要有一定的层次性，使不同层次的学生都能得到提高，让学生的智力得到充分的开发和培养.

三、合作探究，激发学习兴趣

小组合作学习的方式能够将多名学生组织在一起，让他们为了完成同一个学习目标而共同努力，充分发挥集体智慧.同时，在小组中，让学生通过相互讨论交流，能碰撞出思维的火花，感受到物理知识形成的过程，使学习效率达到单人学习达不到的效果.

比如，在带领学生学习《牛顿第一定律》时，首先，教师从“物体的运动是不是一定需要力？”这一问题导入课堂，然后，请学生利用讲桌上的器材：轨道、小车、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽.以小组合作的方式进行自主设计实验，在学生自主设计实验的过程中，教师要巡回指导，但是注意，切不可否定学生的想法，而是要鼓励学生大胆设计实验，让学生尽可能多的想出探究的方法.如，有的小组在设计实验时做了两组实验，第一组实验：在轨道上铺上毛巾，小车放在毛巾上，推小车就会动，不推就停下来.第二组实验：撤去毛巾后，让小车静止在轨道上，轻推一下小车，小车运动一段才能停下来.两组对照实验，能让学生对牛顿第一定律相关内容产生一定的认识.在其它小组利用其它的器材做出类似的实验后，教师也要给予及时的指导.在学生做完实验，教师可以请学生以小组讨论的方式想一想“还能不能举出生活中其他的例子来说明这个问题？”学生通过相互讨论，能从生活实际出发，列举出与本节内容相关的生活现象，加深对本节课知识的印象.

采用合作探究的方法，学生在密切的配合中得到精准的实验数据，共同完成实验操作，这样不仅符合物理实验的教学要求，也能让学生充分体验到团队协作的力量，从而营造出和谐向上的学习氛围.而且通过合作探究的方式，能让学生在小组合作中展示自我，体现学生主人翁的地位，使学生为了完成同一学习目标而共同努力，并在探究中深刻的体会到物理知识的神奇与奥妙.

四、联系日常生活，体验探究成果

物理与我们的日常生活有着紧密相关的联系，许多物理知识都可以通过一定的生活现象观察到，因此，在日常教学中，教师要有意识的引导学生将所学知识运用到生活中，并学会在生活现象中提出新的问题，同时，让课堂回归到学生的生活中会让学生倍感亲切.因此，在日常的教学中，教师也要善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，为学生精心筛选生活实例，引导学生利用生活原型，将对自己所学内容进行不断反思和实践，最终获得充满生命力的物理知识，体验到学习物理的无穷乐趣.

比如，在带领学生复习实验时，根据教学要求，让学生设计几个测量动摩擦因数的方案，这样具有发散性的问题，能够让学生思维得到有效拓展，因此，在教学中，教师可以让学生经过多方思考，运用所学知识进行自由设计试验方案，如，有的学生利用动平衡知识设计，有的学生则结合运动学和动力学的知识进行设计，还有的学生运用动量定理进行设计等等，学生设计出的方案多种多样，对于知识也有了更深层次的理解.这样的教学形式，能充分发散学生思维，让学生在设计方案的过程中相互借鉴、取长补短、实现共同进步，也引导学生将理论付诸于实践，提高实际操作能力.

物理源于生活，最终服务于生活.在高中物理教学中，教师要善于从日常生活出发，为学生设计具有发散性的问题，引导学生进行问题的探究，以防止学生思维僵化，思路狭窄，从而培养学生创新思维.通过动手实践，能让学生体会的自主探究所带来的快乐.同时，在教学中，教师也要带领学生开展多姿多彩的综合实践活动，让学生在动手实践中，提高对物理知识的认识，引导学生感受物理的价值和作用，使学生形成运用物理的意识，从而在潜移默化中培养学生学好物理的信心，提高解决实际问题的能力.

总而言之，探究式教学模式，为教师提供了广阔性的教学空间，也为学生提供了更大的自主发挥空间.