巧借情境教学法,灵动高中数学课堂
2018-04-03许卫娟
许卫娟
(江苏省盐城市高级实验中学 224000)
随着素质教育的全面推进,培养学生各项能力,全面发展学生素质,成了主要的教学目标.因此,也为教师的教学提出了更为严格的教学要求.为了提高学生对数学课堂的学习兴趣,让学生获得自主学习能力,在快乐中学习,教师可以合理地采用情境教学法,理论联系实际,为学生营造轻松、愉快的学习氛围,提高学生的自主学习能力.
一、创设合理教学情境,体验学习数学的快乐
高中阶段的学生,由于受高考的压力,他们的心理比较脆弱,他们渴望成功,对于数学这门难度较大的学科而言,很容易挫伤学生学习的积极性,因此,在数学教学中,教师要保护学生学习的积极性,不挫伤学生的自尊心,让学生在学习中体验成功,体验学习数学所带来的快乐.
比如,在带领学生学习“立体几何”相关知识时,由于这一部分的学习内容对大多数学生来讲比较难,如果教师只注重课堂教学速度,而忽视了学生在学习过程中的情感因素,会使得一部分学生产生厌烦心理,对数学课堂产生抗拒.为了避免这一现象的产生,教师要定期地对学生的学习情况进行合理的评价,创设适合学生学习的教学情境,让学生真切地感受到教师一直在关注自己,并从教师的评价中获得满足感,体验到成功的喜悦.这样有助于学生接下来的学习和提高学生学习的积极性,因为当学生心理受到满足的同时,他们会保持一个轻松、愉快的心情高效的参与到学习中,发现立体几何的美,感觉到学习立体几何并不是单纯的学习枯燥的图形概念,而是以独特的角度欣赏到立体几何独特的美感,发现到数学知识与生活中事物之间的和谐之美.
在教学中,教师还可以通过讲故事的方式,为学生创设出有趣的问题情境,改变学生对数学知识呆板的观念,充分调动学生自主探究兴趣,引导学生对数学问题进行深度思考,让学生的情感认知和对知识的消化吸收在合理的教学情境中形成一种共鸣.
二、创设虚拟互动情境,加深知识印象
创设虚拟互动情境,需要教师模拟出一个与实际生活存在差异的教学情境,让学生在虚拟互动中,感受数学存在的神奇,体验数学不再是单纯的数与数之间简单的演算,而是存在着强烈的勾稽关系.
比如,在带领学生学习“指数函数”的时候,我为学生设计出这样一个虚拟情境:“如果老师给你十万元,而你需要承担的任务是第一天给我一元,第二天给我两元,第三天给我四元,第四天给我八元,以此类推,签多少天的合同你会签?”学生在刚开始听到题目时,会觉得这是一道非常简单的数学问题,但是随着对问题的深入探究,许多学生会意识到,这个问题不再是简单的函数问题,而是与本节课所要学习的“指数函数”相关联.在了解到简单的问题中,却蕴含着神奇的“指数爆炸”问题后,学生会积极地拿起笔来进行计算,看一看到底签多少天的合同比较合适.学生通过对这个案例的分析,能够清楚地看到“指数爆炸”的意义,了解到指数函数是一个不断递增的函数,同时学生还能将指数函数与一次函数相关知识联系起来,提高学习的质量.
通过创设虚拟互动情境,让学生进行有根据的猜想,并作出合理、科学的判断,这样可以在某种程度上发散学生思维,长此以往,学生的观察能力和论证反思能力都会得到很好的提高.
三、创设生活实际情境,提高学生解决分析数学问题的能力
数学与生活有着紧密相关的联系,在教学中,高中数学内容虽然抽象,但与实际生活联系非常大,教师可以将数学知识生活化,将实际生产中遇到的真实问题作为素材融入到问题情境中,创设与教学内容相关的,具有思考分析价值的问题,让学生从问题中真正的感受到数学的无处不在,提高学生实际解决问题的能力.
比如,在带领学生学习《古典概型》这一节课时,首先,我带领学生做投掷一枚质地均匀的硬币和掷一枚质地均匀的骰子的实验,这两个实验都是学生在日常生活中经常玩到的游戏,所以采用这样的方式导入课堂,对于学生而言毫无违和感.然后,根据实验结果提问:“用模拟实验的方法去求某一随机事件的概率好不好?请大家分别说出上述两个实验所有可能出现的实验结果是什么?每一个结果之间都有着什么样的关系?”因为这两个实验都被学生所熟悉,大多数学生能够根据实验结果说出自己从实验中得到的结论,进而大大激发学生的求知欲望和学习兴趣,自然地引出本节课主要讲解的内容,这样不仅培养了学生的动手能力、与人合作的能力,还将课堂交给学生,使学生成为课堂学习的主体.
联系生活实际,创设与学生实际生活相关联的教学情境,并引导学生细心观察,使学生在学习的同时发现数学之美,点燃学生的学习热情,让数学课堂更具有吸引力,也让学生在兴趣的推动下,提高学习效率,提高学生的创新能力.
总而言之,情境教学法应该被广大的数学教师所采纳,创设良好的教学情境能够将抽象的数学知识具体化,使学生对所学内容产生浓厚的兴趣,激发学生潜在的求知欲和主动学习的动机,帮助学生将所学知识进行深度内化,进而培养学生良好的学习习惯和发展学生能力.