农村幼儿园园长培训存在问题及策略探析

李 霞

（云南师范大学 教育科学与管理学院，昆明 650500）

幼儿园园长作为幼儿教师的“领头羊”、园所发展的“方向标”，其专业水平直接影响着幼儿园的发展方向、教师的专业能力，最终影响到幼儿的提升。2010年，国务院在《关于当前发展学前教育的若干意见》中指出，要“完善学前教育师资培养培训体系，建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求”，这明确体现了园长培训的重要性[1]。随后，2013年颁布的《关于进一步加强中小学校长培训工作意见》（教师[2013]11号），更是将幼儿园园长纳入中小学校长的行列，园长培训的重要性被进一步凸显。随着文件的相继颁布，全国各地也陆续展开了园长培训工作。

所谓农村幼儿园，是指开设在县镇及县镇以下区域，以3岁及以上的幼儿为对象，向其实施保育和教育的机构[2]。较之于城市幼儿园，农村幼儿园无论是在师资、经费方面，抑或是环境、生源方面，都面临着巨大的困难，作为核心的园长自然也承担着莫大的压力。尽管我国对农村幼儿园园长培训的重视程度在不断增强，但是当前在此类培训上依旧存在诸多问题。基于对存在问题的分析，提出农村幼儿园园长培训的改进策略，以期实现培训效果的最大化，促进农村幼儿园园长专业水平的提升。

一、农村幼儿园园长培训存在的问题

（一）培训时间安排主观化，科学性把握不当

农村幼儿园园长培训的初衷在于提升园长的专业水平，相应的，园长培训的各项安排也应将园长需求纳入考虑范畴，力求初衷与实际举措的切合一致。然而，目前在农村幼儿园园长培训的安排上，涌现了培训流程过分紧凑与随意，对其科学性把握不当，忽视了对培训人员的考虑等问题。通常情况下，培训时间短则五天，长则二十天，每年的培训机会寥寥可数。因此，出于充分利用培训时间的考虑，培训流程通常被设计的十分紧凑，讲座、观摩、汇报和作业构成了培训计划，园长们从早到晚都在接受新知识的学习，甚至有时一天中需要辗转几个地方进行学习和观摩。显然，在体力和脑力被过分消耗的情况下，园长们很难有充足精力与时间去理解、消化、吸收新知识，进而使得培训效果大打折扣。除此之外，目前大部分地区在培训的时间段上，缺乏对培训人员工作和生活的现实考虑，通常选取幼儿园的正常工作时间，很少选择在寒暑假开展培训。而这对于承担重责、身兼数职的农村幼儿园园长而言，离开园所一周甚至一个月，是十分困难的。不少园长会面临宝贵的培训机会与园所的正常运行这一艰难抉择，即使园长选择前者，但是部分园长依旧会心有牵挂，难以全身心投入学习。总的来说，当前在培训的安排上，将本应作为培训主体的园长需求予以忽视，对其实际情况欠缺考虑，最终影响到培训成效，阻碍园长专业化的发展。

（二）培训内容“城市化”且“笼统化”，适切性体现不足

培训内容是否具备适切性，直接影响到农村幼儿园园长们在今后指导园所发展时，能否做到学以致用。当前在园长培训中，向其传递都类属于学前教育领域最新颖或最有价值的内容，从这个层面上来看，经过一系列培训的园长，其视角必定被进一步开拓，其引领园所的能力必定实现了进一步增强。然而，目前培训内容却依旧不尽人意，呈现出“城市化”倾向严重、“笼统化”问题显著的情况。

一方面，内容过于“城市化”。纵观当前的培训内容，大多是以城市幼儿园甚至是国外幼儿园为例，这些幼儿园在师资水平、家长素质、办园经费等方面，均远远高于农村幼儿园，因此即便是园长们听取了这些先进的办园思想并因此深受启发，但是面临农村幼儿园的实际，往往是无能为力。例如，园长们知晓“小学化”的危害，但是受限于家长的期待，去“小学化”着实困难，而大部分城市园却早已解决这类问题。与此同时，部分专家并不了解农村幼儿园的实际情况，所谈及的内容并不能为园长们提供帮助，也难以结合农村园所实际进行运用，进而致使所学知识最后仅能呈现“只可远观”的情形[3]。可见，培训内容与培训对象实际情况之间存在脱节。另一方面，内容过于“笼统化”，缺乏一定的针对性。培训并未考虑到园长这一职业特点，很多时候将其与幼儿教师混为一谈，所培训的内容也是以保教知识居多，而对园长所应掌握的管理知识涉及偏少。而大部分园长均由幼儿教师发展而来，对保教知识已经十分了解，如若对此内容再进行重点讲解，其必要性有待考证。同时，参与培训的园长在任职年限、学历背景、办园思路等方面情况各异，特别是在任职年限上，处于“求职期”、“胜任期”、“成熟期”的园长各有需求，但是就目前而言，培训内容也尚未依据培训对象的水平和需求进行内部分层。显然，这类缺乏针对性的培训根本无法满足园长的需求，甚至有浪费园长宝贵培训机会之嫌。

（三）培训模式单一化，实践性特点不明

培训模式决定着培训内容的传递方式，也影响着园长们的最终培训实效。当前，在园长培训模式上，单一化是其最大的缺陷，现有模式将理论学习与实践操作相割裂，阻碍园长们进步和提升的脚步。一方面，作为学员的园长与专家之间的交流机会较少，师生之间互动缺乏。现在的园长培训主要以专家讲座、实践观摩的模式为主，大部分的专家讲座多为“我讲你听”的形式，园长们更是处于被动听课的处境，专家与学员之间缺乏互动和交流，在这类大规模的讲座下，园长们的最终收获也可想而知。而实践观摩环节，这一活动虽然为园长们提供了走进优秀幼儿园的机会，但由于缺乏正确的引导，大部分园长多在大范围拍照录像，在这类“走马观花式学习”下，园长们仅是浅层的了解了幼儿园的一日活动、环境创设，并未透过其现象，深入了解幼儿园的办园思路，体会幼儿园的办园精髓。另一方面，园长间的交流互动机会甚少，缺乏有效的生生互动环境。当前培训模式已然忽视了园长们的自我训练和相互展示，仅仅将园长视为知识的最终接受者，尚未给参加培训的园长们搭建经验交流、观念碰撞的平台，使得园长在大部分时间里，都在一直重复倾听、观看这一行为。培训的目的在于提升园长的专业水平，而当大量的专家讲座和实践观摩充斥着培训流程时，这似乎违背了培训的初衷。总的来说，单一的培训模式阻碍了师生互动、生生互动，在难以满足园长需求的同时，也影响着培训功能的充分发挥。[4]

（四）培训考评形式化，实效性功能缺失

有效的培训考评不仅能真实反映园长们参与培训的实际情况，也能为下一次培训方案的制定与开展提供一定的参考，然而当前培训考评却过分流于形式，逐渐演变为“为了考评而考评”，并未对园长的提高或者培训的改进起到实质性作用。首先，是考评制度的形式化，相关制度执行不严，缺乏一定的约束性。虽然培训机构制定了相关制度，但即使某些园长在参与培训时违反规定，管理人员也几乎持“睁一只眼闭一只眼”心态，这似乎并不会影响园长的综合考评，甚至最终依旧会被嘉奖。这一系列情况，其实无形中就致使培训制度形同虚设。其次，是考评方式的形式化，目前的培训考核以书面作业的递交为主，所布置的内容也多为理论性作业，实践考核环节甚少。书面作业在递交之后并不会被相关人员过多查看，大部分情况下仅是为收集所用。在最后的考评上，这些作业的参考价值也就可想而知，甚至培训方为了鼓励每个参训人员，会给每个学员颁发奖状，这也间接致使考评作业流于形式，打击园长们参与培训的积极性。最后，是后续考评的形式化，由于培训缺乏规范的后续监督机制，园长们在参培结束后对所学内容的实际应用情况无从知晓，易使园长们产生“培训结束，任务结束”的错觉[5]。即使建立了交流联络的网络平台，但是由于制度本身的不严格、不规范，培训之后的这些平台更多成了园长们的寒暄之地，并未发挥学习沟通、跟踪指导之用，这也使得园长们在实际应用时出现的新问题难以解决，严重削弱了培训效果。

二、农村幼儿园园长培训存在问题的解决策略

（一）实现培训计划人本化，明确园长的主体性

开展园长培训的出发点在于为园长的专业发展提供平台、创造条件，因此，“以人为本”的培训观念应该贯穿培训始终，尊重园长在培训中的主体地位，切实考虑园长的实际需求，最大程度上为其创设一个良好的学习环境。一方面，培训计划应该实现“动静结合”，做到“理论与实践相互贯穿”。正如之前所言，出于对培训机会稀少和培训时间短暂的考虑，很多培训机构会在培训里融入大量的新知识，让园长们经历一场场“新知识风暴”。虽然设立的初衷是为了园长的提高，但是这却忽视了园长的自身精力和理解能力，使得很多培训内容的价值并未充分发挥。因此，在制作培训计划时，应注意培训各内容的特点和要求，摒弃大量灌输知识的弊端，合理安排理论学习与实践活动，对同一主题的活动，尽量做到二者间的相互穿插，而不是将理论学习与实践活动各自堆积，致使二者的相互割裂和脱节，进而不合理的消耗园长精力，影响园长的学习进程。另一方面，在培训计划的时间段上，应该考虑到农村幼儿园园长的实际情况，在开展培训工作时，有意识地避开学期初、学期末以及重大活动等时间，尽量安排在寒暑假这类非工作时间进行。培训在于予人帮助，选择在非工作期间开展培训，可以避免园所因为园长的离开而影响其正常运转，同时也免去园长对园所发展的担忧，为其全心投入培训创造良好的条件。

（二）注重培训内容适切性，贴近园长实际需求

在培训内容的设计上，必须做到目标明确、体系清晰、指向正确、层次分明，要以《“国培计划”课程标准（试行）》为指导，以农村幼儿园的实际情况为基础，以园长的真实需要为前提，从而真正做到为园长助发展、促提升、谋福利。培训内容必须立足农村园所实际，避免内容的过分“城市化”。诚然，向园长们介绍国内外学前教育领域的先进思想和举措是必要之举，然而认可并不代表实用，由于城乡差距的存在，城市幼儿园的做法很多时候并不适用于农村。因此无论是理论分享抑或是案例教学，在其内容设定都应更多以农村幼儿园为例，做到关注农村、适合农村，最终服务农村。走进优秀的农村幼儿园，也便于拉近园长与培训内容之间的距离，帮助园长理解、接受及借鉴。除此之外，培训应注重内容的针对性，摒弃内容的“笼统化”。内容的设定应该考虑到园长的职业需求，明确园长与幼儿教师之间的区别，于园长培训而言，应以提高园长的管理能力为主，加强对其团队管理、课程管理、园所发展等技能的培养，同时辅以一些先进的保教知识，帮助园长及时更新和提升保教能力。除此之外，由于参与培训的园长人数众多，参培需求也各不相同，如若单纯的将所有园长视为同一水平与起点，难免会有失偏颇。因此在培训之前，便应对参培园长进行事先调查，掌握他们的总体情况，同时了解园长此次的参训需求，再以此为基础设定内容。除此之外，在开展培训的过程中，也应及时听取园长的意见，对某些有价值的话题可以实现再讨论。通过以上举措，能够贴近园长的培训需求，增强培训内容的适切性，从而更好的实现园长培训的目的。[1]

（三）增强培训模式丰富性，关注园长的思维参与

为了提高园长培训的实效，促使培训内容被予以更好地传递，必须打破当前较为固化的培训模式，构建自主灵活、开放多样的培训平台，促进师生之间、生生之间的良好互动。传统的培训模式稍显单一和死板，难以调动园长们参与培训的积极性，因此可以围绕知识提升、观摩参观、实践交流三个板块，打造系统化的“参与式”新型园长培训模式。知识提升指代理论层面的更新，主要是邀请高校学者、优秀幼儿园园长进行培训，以专家讲座、经验分享会的形式开展，实现高校专家讲授与优秀园长引领的良性结合，前者让参训园长走进理论世界，后者则让参训园长踏入实践空间，二者都为开拓园长眼界、解决实际问题提供了指导。观摩参观指代参训的园长走进优秀幼儿园进行“影子学习”，即在较长的时间里参观幼儿园，对其园所环境、一日活动、办园思路等进行多方面的参观和思考[4]。这类亲身的体验能使参训园长更为直观的了解到优秀园所的特点，也可以弥补课堂讲述的不足。实践交流则指为园长搭建展示平台，通过“三人行”、“工作坊”、“案例分享会”等方式，其一是能为参训园长们提供消化新知识的时间和机会，进而使其在实践操作中实现知识的内化；其二可以让园长有机会在一线名师的带领下，与之一起讨论、计划、展示，近距离感受一线名师的风采，进而学习和借鉴。这三个板块的学习相互贯穿，他们的共同之处在于均必须以参与培训的园长为主，强调园长的参与式学习，重视调动园长的积极性，让园长和园长、园长和专家之间实现平等对话。[6]

（四）重视考评环节有效性，保证培训功能的发挥

设计考评的目的在于帮助参训园长发现不足、改进提升，同时也为了培训的进一步改善。正如之前所言，目前培训中的考评环节，在制度规定、考评方式以及后续考评上都存在形式化问题，在一定程度上影响了培训功能的发挥。因此，无论是培训机构，抑或是参培人员，都应树立“以考评促提升”的正确考评思想。首先，应该严格执行考评制度，营造秩序井然、公正严格的培训氛围。于参培园长而言，她们应及时转变自身角色，在这里，他们是虚心学习、认真努力的学员，有义务遵守考评制度；于培训机构而言，应正确看待参训人员，严格执行规定是为了参训园长的进步，因而有必要严格执行规定。其次，应优化考评方式，做到书面作业与实践考核的有效结合，重视对参训园长的考核反馈。考核并非目的，反馈才是重点，因此对于园长需要完成的作业，一部分可以提前予以公布，在参培期间设置专门的环节，通过专家引领、小组讨论、分享展示、相互点评这一系列过程，对园长的作业进行检验，给予园长丰富思路、完善作业的机会。另一部分作业则可以依据参培需要进行现场布置，为园长提供消化知识、自我检查的机会。而对于园长的考评结果，应改变以往单纯用等级进行评定的方式，应该真诚的指出园长存在的亮点及缺陷，使得考评成为帮助园长反思进步的环节。最后，应建立后续监督机制，关注学习成果应用情况。合理运用网络交流平台，在参培结束后，定期开展网络分享会，其中设立成果分享、疑难困惑、导师指点三个环节。成果分享环节可以及时了解园长们在参培后应用成果的情况，也为园长们提供了经验分享、相互借鉴的机会；疑难困惑环节则可以收集园长在实践应用中所遇到的问题；而导师指点环节，则是邀请一线专家或高校教师对园长们的问题进行集中指导，为其提供行之有效的解决策略。通过以上举措，将考评贯穿培训始终，让考评不再是参训园长们的额外负担，而是成为促进其反思提升的摇篮。

综上所述，农村幼儿园的发展任重道远，作为核心人物的园长更是承担着重责，园长专业化发展是一个长期的过程。对于参培机会本就稀缺的农村幼儿园园长而言，培训质量与其专业化发展速度息息相关，然而当前的培训却依旧存在诸多问题。农村幼儿园园长培训质量的提高，必须要立足农村实际、关注园长需求，力求最大程度促进园长专业化发展，进而推动农村学前教育的发展。