运用现代信息技术优化高中化学习题教学

周素琼

（福州教育学院附属中学，福建 福州 350002）

习题课教学是高中化学教学的重要组成部分。在深化普通高中课程的改革背景下，如何充分利用现代网络教学环境构建形式多样的动态习题课，是对学校各科教师提出的新课题。笔者在教学实践中探索采用多媒体、智慧教室、微课等手段，实现教和学的多元化，使习题课课堂充满弹性和活力，让习题课不再是单一枯燥的试题讲解课。

一、运用多媒体创设教学情景引导学生积极思考

布鲁姆说：“有效的教学始于期望达成的目标。”习题教学过程中，若能从实际出发，以每一个学生的发展为本，结合试题特征，利用多媒体展示考点、复习提纲以及课堂练习，动态模拟化学实验过程，细致地展现物质微观结构，更真实、科学、生动地创设试题情景，让学生快速明确题意，抓住解决问题的关键。这样的处理不但大大降低了问题的难度，也激发了学生解决问题的兴趣，让学生更加关注和思考问题本身，更愿意阐述自己的见解；也使学生的参与度大大提高，对于问题的理解也会更加透彻，知识的掌握就会更加深刻；真正达到做一题会一类的效果。

例如，在苏教版《化学1（必修）》专题1有关“物质的量浓度的计算”的习题教学中，由于本专题计算所涉及的物理量较多，以往学生对这类习题都望而生畏，所以在课后习题评讲时，不急于为讲题而讲题，而是要理清各物理量之间的关系。在评讲之前先利用幻灯片展示一张糖尿病人的体检化验单，接着利用视频短片，让学生了解糖尿病的相关知识，认识健康生活的重要性。然后给学生提供如下信息：人体血液中所含的葡萄糖（C6H12O6）被称为血糖，血液中正常含量的血糖对于人体组织器官实现生理功能非常重要，当随机检测血糖的浓度大于等于11.1mmol/L可确诊为糖尿病。最后进行问题解决：如果人的血液密度约为lg/cm3，某化验者随机检测血糖的质量分数约为0.1%，请通过计算并判断该化验者血糖的浓度是否正常?这样通过一系列的现实与虚拟情境的设置，拉近学生与化学学科的心理距离，激发学生探究问题的兴趣，积极地接受问题的挑战，真正让学生感受学以致用的快乐。

不仅是上文所述案例，火箭燃料、超导材料、光化学烟雾、防“非典”的过氧乙酸消毒液、土壤改良等方面的内容情景也都可以用图片或视频的方式应用到习题课堂中去，这些与现实生活相融合、体现时代气息的资料，增强了学生的社会责任感，提高学生应用化学知识解决实际问题的能力，让学生的大脑“动”起来。

二、借助智慧教室互动平台鼓励学生积极参与

智慧教室又可被称为未来教室，是一种典型的智慧学习环境，它融合了多种新型的信息技术，主要设备有：Haboard互动电子白板，ezVision实物提示机和IRS即时反馈系统。［1］它能为学生提供生动、互动、主动的学习环境，改变化学习题课中学生参与度不够和教学模式单一的情况，通过即时反馈系统及时有效地掌握学生对本专题的习题答题情况，从而调整教学目标和重难点，有的放矢地进行互动教学。

习题课时间宝贵，不能把每道题都拿到课堂上讲评。一份化学试题一般由主观题和客观题组成，对于客观题的评讲，事先让学生通过IRS遥控器反馈答案，教师可以根据统计图表的数据［2］，清楚了解班级每位学生的学习情况，及时把试题进行归类。全对的试题分析其考点，把错误率较低的试题利用IRS即时反馈系统进行抢答，得到答题机会的学生可以讲讲自己对该试题的理解和看法，最后，教师对不同看法进行多角度分析和评价。错误率较高的试题，大多数学生都不愿意主动回答，怕回答错误被他人嘲笑，这时教师可以利用IRS即时反馈系统进行挑选，选出几位学生进行回答；然后，要求学生用IRS遥控器选出“最合理的解释”；再请学生们把掌声送给说出“最合理的解释”的人。在整个评讲过程中，学生主体地位得到了重视，学生的参与度大大提高了。人人参与，机会均等，师生共同创设了一个富有激情的动态课堂。

对于主观题的评讲，应重视学生在探讨过程中获得个人感知和经验。如在“一定物质的量浓度溶液的配制”的习题评讲中，对于考察误差分析的试题，可以在之前的实验课中，利用ezVision实物提示机让小组长录制本组学生的实验操作过程实况并上传，教师在备课时筛选一些实验过程有缺陷的视频，利用它们来让学生回顾该实验过程，发现并指出自己或他人的错误操作，并分析该错误的操作所造成的实验后果及实验误差，彻底弄清一定物质的量浓度溶液的配制过程中产生误差的原因及减小误差的方法。对综合试题可以利用ezVision实物提示机把学生的答案投射到白板上，利用多文件比较功能，呈现学生本试题的完成情况，并选取其中一些学生的答案图片，再利用Haboard互动电子白板让学生对某学生的答案进行找错纠错，最后由师生共同总结解题方法、技巧及注意事项，真正达到解决实验习题过程中的趣味性和准确性的目的。

借助智慧教室巧妙地搭建互动平台让学生自主发现问题并进行探究，将学生的典型错误作为宝贵的教学资源引导学生发现错误—认识错误—修正错误，促进知识到能力的转化，使习题课真正成为学生情感交融和智慧撞击的场所。

三、巧用微课资源引领学生积极探究

微课程是近年来提出的新型教学方法，是现代信息技术和课堂教学结合的产物，具有鲜活的时代性，也不失趣味性，可以作为“机组部件”在课堂教学中充当“补充资源”的角色。比如，有的微课用一些网络诙谐幽默的语言讲解知识点，让学生在一种轻松愉悦的氛围中完成习题课教学，重视学生对课堂教学的感受，激发学生的学习兴趣。

自高考采用理综模式以来，工艺流程题成为高考的必考题。本类题型所占的分值较重，且陌生度高、综合性强，涉及的知识面广、信息多，试题的文字量大，这就要求学生有较强的解决化学问题能力，而大部分学生在没做题之前往往就会产生畏惧感，导致得分率较低。对于这类一般以实际工业生产所需的产品为背景的试题，若采用“师讲生听”讲解模式［3］，教师难于讲评清楚，学生更难理解。如何改变这样的现状？笔者先利用微课把静态的生产流程转化为动态，把细节放大、放慢，加上背景音乐、文字说明、实际图片和思路讲解，让学生全面观察生产过程，深刻理解实际生产的方法，将积累的基本概念、基本原理与实际工业生产有效联系在一起，进而更好地掌握整个化工生产流程。接下来，让学生写出整个流程中所涉及的化学方程式和离子方程式，然后分工合作，共同讨论。最后，选出三位小组长上台讲题，选出提问小组对主讲成员进行发问，教师以主持人的身份组织学生讨论、争议。这样把习题内容用图、文、声表现出来的方式，可使课堂内容更加生动形象，同时也拓展了思路，开阔了视野，开发学生潜力，使思维向多向发展，从而在动态中落实教学目标。

总之，网络技术正在以人性化的交互手段、海量的知识资源，逐步成为新时代大众所广泛接受认可的新媒体。培养学生的终身学习素养，强调主动探索以及开放式的创新实践，既是时代的要求，也是信息技术变革对现代基础教育课程改革提出的必要转变。网络环境下的课堂教学，必须着眼于学生和教师两个主体角色，必须准确把握学生的需求。有效运用智慧链接资源和网络技术丰富的外延空间，成为转变学生学习方式的重要方法。这种教学方式虽然不能完全替代传统的教学方式，但二者若能合理有机地结合在一起，习题课教学便会焕发出新的生命活力。