“三贴近”让政治课堂更有生机

丘银生

（上杭县第二中学，福建 上杭 364200）

核心素养是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。在思想政治课教学中培育学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养，必须贴近学生、贴近生活、贴近时代，“三贴近”原则是笔者在思想政治课教学活动中激活学生、激活课堂，开启学生智慧、启迪学生思维、学生实现高效发展和促进学生核心素养养成的主要手段。

一、贴近学生，让课堂教学更精彩

贴近学生，指的是在课堂导入时要为学生营造宽松愉悦的学习环境，明确教学的主体是学生，教学要目中有人，以生为本，努力培养一个有爱心的共同体，［1］紧紧抓住并围绕“学生”这一主体开展。

在讲授经济生活第十课第一框“实现全面建成小康社会的目标”，正好学生刚刚参加了上杭步云野生动植物园的冬游活动，所以在导入时用PPT播放了学生的冬游照片，让两个学生来谈冬游的感受。然后总结，学生参加冬游很开心，每个人对生活都有很多美好的希望，希望自己的生活能更开心、更幸福。古代先民就把这种美好的生活叫做“小康”，而现在，我们正朝着全面建成小康社会的目标迈进。那全面小康是什么样子的？要实现这样的目标，又该如何努力呢？这就是这一节课要探讨的关于幸福与如何实现幸福的话题。这样不仅调动了学生对冬游话题讨论的积极性，而且巧妙地把这种积极性主动性转移到全面建成小康社会这一内容上来，实现了有效导入。

在教学中，课堂导入首先要立足于学生现有的认知发展水平，找准学生的“最近发展区”，结合学生不同层次的发展需求，整体设计和安排好教学活动，使教师的“教”和学生的“学”处于和谐共振状态。

贴近学生，让教学难点不再难。课堂的氛围活、情感活、空间活，能让学生主动表达、大胆质疑、自主学习、合作探究。让学生在充满民主平等的气氛中学会交流、分享、合作，核心素养的养成就有了现实落脚点。

二、贴近生活，让问题探究更深入

陶行知说，“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”［2］新课程呼吁教学回归生活，引导学生关注生活。贴近生活，一切从学生已有的生活经验、知识经验、能力水平和情感体验出发，明确教学素材要来源于生活又应用于生活，包括学生的家庭生活、学校生活和社会公共生活。在教学中贴近学生生活，有利于让自主合作探究和学科核心素养养成更深入。

自主学习、合作探究是新课程改革倡导的教学方式，也是激活学生思维、培育学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的重要路径。在思想政治课堂教学中，只有紧密联系学生的生活实际进行教学，引导学生围绕自己身边的生活实际问题展开探究，自觉接受情感态度价值观教育，才能彰显出思想政治课堂的活力和美感，从而有效地实现思想政治课程培育核心素养的价值目标。

上杭县从2017年9月1日起实施初中学生免费乘坐公交车政策，这一惠民举措得到了广大学生和家长的欢迎，但上杭县推行统一的中小学校服后，初中生和高中生在乘坐公交车时难以区分，部分初中生因为个子太高遭遇难以免费的尴尬，而许多高中生则希望自己也能免费乘坐公交车。更令人不解的是，部分公交车到免费乘坐学生多的车站竟然不停的现象也经常出现。于是，在讲到政治生活第一课第三框“政治生活：自觉参与”时，为了引导学生积极参与政治生活，笔者就此问题设置了一个探究材料，并组织学生讨论就高中生免费乘坐公交问题给县政府的建议书要点以及如何投递建议书。这一探究材料和问题极大地激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生们在课堂上讨论很激烈，涌现出许多令人赞许的观点。课后还有8个学生主动联系笔者选择这一主题作为研究性学习的课题，并在笔者的指导下，通过实地走访、调查问卷、查阅资料等方式，全面了解了上杭县初中生享受免费乘坐公交车政策的落实情况，并对将免费乘坐公交车政策推广到高中生的可行性进行研究分析，提出了进一步优化上杭县中学生免费乘坐公交车政策的建议，并通过县政府网站“网络问政”栏目反映给政府部门用于进一步优化政策。这样贴近生活的活动不仅使得课堂教学取得了非常好的效果，而且将探究效果延伸到了课外，培养了学生的思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等，让学生在民主平等的气氛中学会交流、分享、合作，促进学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养和能力的提升，让师生共同走进充满生命气息和时代气息的课堂。

三、贴近时代，让师生关系更亲近

基础教育改革已进入新时代，站在新时代的高度定位课堂教学，就“找到了新课程理念的现实落脚点”。［3］贴近时代，就是要遵循教育教学规律和学生的身心发展规律，立足于时代、世情、国情和学生的终身发展。培养学生的社会责任感，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，践行社会主义核心价值观，形成正确的世界观、人生观、价值观。

贴近时代，需要教师关注学生的情感体验，善于鼓励和表扬，让学生体验成功的愉悦和快乐，让师生更亲近，这样的课堂更有利于促进学生核心素养和能力的提升。

在开学第一课的自我介绍中，笔者谈到了自己喜欢书法，还是上杭县书法协会的会员。在第二课正式进入新课的学习时，要讲到经济生活第一框中的“商品”概念，于是笔者就提前写好几幅作品带去上课。在讲到商品的含义的时候，第一个主动起来回答问题并准确找到了商品含义的学生则送给了他一幅作品，借此问学生，笔者送给他的这件作品是不是商品，学生讨论热烈，莫衷一是。到这里，才开始来分析商品的两个条件：第一是劳动产品，第二是用于交换。两件书法作品都是劳动产品，但是第一件是送的，不用于交换，所以不是商品；而第二件是用于交换的，同时满足两个条件，所以是商品。接下来，从商品交换出发，探究商品交换的几个阶段，一直到货币的出现和货币的职能。在这些知识点的探究中，用矿泉水换书法作品的生成性资源成了讲解商品交换的几个阶段的好素材，而卖作品挣到的一元钱人民币则在讲解货币的时候用上了，并将在下节课讲解纸币的时候发挥更大的用处。所以，这节课讲商品，卖作品，不仅对教师上好本节课和后面几节课发挥了非常好的作用，而且对树立自身魅力、吸引学生做好了铺垫。教学中只要能贴近学生、贴近生活、贴近时代，学生就会敬佩教师，亲近教师，并喜欢上政治课，教学难点也就迎刃而解。