基于语义图式的高中英语词汇教学探索

吴爱群

（仙游第一中学，福建 仙游 351200）

英语词义灵活多变、用法复杂使得词汇教学成了高中英语教学的一个难点。长期以来，高中英语词汇的教与学普遍存在着以下两方面问题：词汇教学单调且不分重点，即教师在教单词时大体上是以单元为单位，仅仅通过跟读、举例子、造句的方式解释词汇对应的汉语释义，且单词考查主要以课堂听写为主，方式单一，导致学生的学习兴趣低下；而学生大都习惯于机械记忆单词，只关注词汇的发音和拼写，对词义的理解仅仅停留在表面意思，缺乏对其外延的拓展，无法构建词汇的语义图式，更谈不上准确得体地使用词汇。所以我们应该清楚地认识到：在高中词汇教学中激发学生的发散思维并掌握高效学习策略，比单纯讲授词汇的知识点更重要。因此，如何引导学生培养语义关系的语言图式就显得刻不容缓了。

一、语义图式理论的概念

图式（schema）源于希腊语，最早作为一个认知心理学方面的术语，随着研究的深入，其含义变得更为宽泛。图式是一种先验的认知结构，指头脑中学过的知识和已有的经验，被看作是信息在长期记忆的储存方式之一。［1］自上世纪七十年代以来，就已经有学者研究将图式理论应用于外语教学中。与机械记忆方式不同，利用学生头脑中已有的图式来帮助其构建并完善新的图式体系来习得词汇，达到温故而知新的目的，进而扩大词汇量，并保持长期记忆。在该理论指导下，词汇学习也变得不再乏味单调，而且教学成效明显。根据《高中英语课程标准(2017版)》，高中生语言技能八级目标明确要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。虽然高中阶段要求掌握的词汇较多，但词汇与词汇之间总是有着一定的潜在关系，比如同反义关系、一词多义、熟词生义，以及上下义关系等词汇现象。这些正是语义图式的基础所在。可见，词汇学习不能只记忆单词的拼写和汉语释义，关键要达到灵活、准确运用词汇。这就要求教师要在图式理论指导下，引导学生对一个词的语义关系进行联想与拓展，从而构建语义关系的语言图式。这不但可以扩大词汇量，帮助学生系统学习、理解、归纳词汇的精准含义，也有利于提高词汇的运用能力。

二、构建语义图式，提高英语词汇教学效率

（一）利用词汇的同义关系求“同”辨“异”

同义词（synonym）指多词同义的现象，并不是指不同单词的词义完全相同，而是同中有异，在实际用法上还是有差异。我们来看这三个词：“genuine”“real”和“true”。 其中genuine与gene有关，其词义为“血统纯粹的；地道正宗的”；而real的词义是“真实的；实际存在的”，形容客观存在的非凭空想象的东西；true的词义是“对的；正确的；确实的”，指并非杜撰或错误的情况，反义词是false。在实际教学中，教师宜给学生列举差异化的例句：

eg:①I came to realize that the proposal he insisted was true.译：我开始意识到他坚持的那个提议是对的。

②Look mom!They are real pigeons instead of toys!译：看，妈妈！它们是真正的鸽子而不是玩具！

③The ring prepared for our engagement is genuine gold.译：那枚为我们订婚而准备的戒指是真金的。

通过对上面三个例句进行翻译，学生方能体会到同义词之间用法上的差异。另外，意思相近的一组词也会存在语气和感情色彩的差异。例如，同样表“请求；要求”，ask较通俗，是英语本族语，而require则来自拉丁语，常用于正式场合，暗含命令的语气。另外四个同义词的语气也有存在差异：demand表“要求”时，语气较强；request是表“请求；需要”的正式用语，语气较为委婉；pray意为“祈求；恳求；央求”，有虔诚或求助的感情色彩；beg的“请求”就显得有点迫切。从上述两个例子不难发现，我在利用同义关系记忆单词时，不可以偏概全，不应只注意其概念意义上的“同”，更应对其从属意义的“异”进行辨析，需辨证联想才能准确把握、理解它们。其学习重点在于弄清各个词的核心词义及细微差别，避免因同义词、近义词的干扰而影响词汇的准确使用。而在顺利地认知synonym现象后，学生就可以针对某一具体语义构建相关的语义图式。

（二）构建一词多义知识图式，全面了解词汇的引申意义

英语词义会随着使用环境的不同灵活地变化，这就出现了一词多义（polysemy）的现象。词义分为基本义和引申义，基本义指词汇的原始意义（original meaning）,而从原始意义引申出来的意义叫引申义（extended meanings）。Langacker（1991）认为：多义词的各义项间的联系不是任意的而是通过特定的语义引申而成的，各个值之间的每一种联系都是有理据的。［2］下面以develop这个词为例来说明这种关系。它的本义是“发展、壮大”，反映了由弱到强的一种趋势，在实际用途中它的含义非常丰富：

eg：① The baby girl is developing normally.译：这个女婴发育正常。

② He developed the company from scratch.译：他白手起家办起了这个公司。

③ Her mother seems to have developed a cold.译：她母亲好像得病了。

④ The government decided to develop a new industrial site.译：政府决定开发一个新的工业区。

英语中类似这样的一词多义现象还有很多，比如cover的基本义是“盖上；覆盖”，它的引申义有“涉及到”“报道”“支付”“走完”“承保”“（用枪）掩护”“（体育运动）防守”等等。教师在处理这类高频多义词时，应提倡牢牢抓住基本义，并列举出对应词义的生动例句，不断复习和巩固多义词各个词义，引导学生在记忆单词基本义的同时由此及彼推导出该词在不同语境下的引申义。实践证明，运用基本词义图式的方法更有利于建立多义词各义项的联系，而且词汇的巩固率也比较好。

（三）搭建语言支架，搞清熟词的“生义”“僻义”

近年来，熟词生义成了高考命题人偏爱的考点，而且很多英文报刊上常出现带有新义的旧词，所以熟词生义就成了词汇教学的重难点。与一词多义不同的是，这些熟词的基本义与“生义”的差别较大或联系不紧密，这就会让学生在遇到熟词时习惯性地理解成熟悉的本义，却发现句意不通顺，以致影响了阅读理解的效率，而这种情况比生词造成的障碍更严重。比如我们大家都熟悉的“cap”这个词，指“帽子”，如：a baseball cap（棒球帽）等；还可以表示“物件的罩、盖、套”，如：a bottle cap（瓶盖）。而在体育领域中，cap多指队员帽，引申义为入选国家队的运动员，如：Lucy is one of two new caps in the team.在金融领域，cap指的是“资金的最高限额”。而当cap用作动词时，也有诸多意义项。这就需要教师在词汇教学中要结合教材查漏补缺，重视一些低义频的释义，尤其要重视那些与基本义关系不大的词义，应结合单元话题举出例子，并搭建熟词生义的语义图式。

（四）结合语义图式对重点词汇要进行归纳分类

在日常教学中教师要将有语义联系的词汇和符合某种共同语言规则的词汇加以归纳分类，这样不但提升词汇的广度和深度，也可以帮助学生在理解词义的基础上更加灵活运用词汇。如在备课时将词汇分为：词义单一的词；词形词义易混的词；派生较多的词等，经过分类并确定相应的教学策略。还可对重点词汇进行上下义的延伸拓展，如从上义词look可联想到它的下义词stare/glare/glance/watch/glimpse/spy/gaze/和peer等等。这样搭建的语义图式，对词汇的概念、语义色彩、轻重、内涵、使用范围有更深刻的理解。