思政课“趣味式竞赛”实践教学应用探析*——以“概论”课为例

王新燕

(太原科技大学 马克思主义学院,山西 太原 030024)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。很显然,高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学首要承担的是对大学生进行思想政治教育的主渠道任务,承担着高校立德树人、全程育人、全方位育人的重任。因而,探索多样化、具有实效性的实践教学模式是当前思想政治理论教育的重要内容。

由于多种原因,高校的思政课课时非常有限,而且纯理论式的课堂教学也难以满足当代大学生多元化、多样化学习的需求;而形式更为灵活、时间更加自由的思政课“趣味式竞赛”实践教学很好地弥补了这些不足。思政课“趣味式竞赛”实践教学是对大学生思政课实践教学的一种新的探索,主旨在调动大学生学习思政课的积极性。其主要方法是在正常的课堂教学之外,通过大学生自创的趣味形式，在竞争、竞赛的氛围中促进大学生主动学习、自我实践,从而达到巩固课堂理论、提升学习热情、培育综合能力等作用。这种寓教于乐、寓赛于乐的实践教学力求从当代大学生的实际出发,延展全过程育人、推进全方位育人,让立德树人真正落到实处。

一、思政课“趣味式竞赛”实践教学的优点

首先,“趣味式竞赛”实践教学极大地激发了大学生对思政课的学习热情。理论来源于实践,一定程度上理论也高于实践。大学生必修的思政课是从实践中来而且是已经经过实践检验的理论,具有真理性的特点。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课是马克思主义与中国各个时期具体的实践相结合而产生的能够指导当时中国社会实践的理论,是关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结,是党和人民集体智慧的结晶。然而,当今的大学生大多出生于20世纪末期,对于更早时期特别是20世纪初期中国共产党的理论和实践显然缺乏一种直观的认识。因此,在具体的教学过程中一定要考虑到受教育者本身的生活学习背景、专业背景等。只有真正地从学生的具体情况入手,深刻地了解大学生真正需要怎样的实践教学方式,才能起到加强中国特色社会主义理论自信、道路自信、制度自信以及文化自信的作用,增强其对中国特色社会主义的坚定信仰。

太原科技大学是一所以工科为主、文理科为两翼、装备制造为主流学科的特色鲜明的教学研究性大学。一般而言,工科学生更擅长逻辑推理,其思维更具有现实性,即对自己看得见摸得着的东西感兴趣,对于比较“隐性”的思想政治理论教育不太重视,尤其是像“概论”课这样的课程。如果在相关的理论教学之后开展一次“趣味式竞赛”实践教学,大学生对思政课本身的学习热情将大大提高。结合“概论”课具体的实践教学情况,当大家得知要进行这样一次竞赛时,个个摩拳擦掌、认真准备,每个人都希望在竞赛中为自己所在队添砖加瓦。这种情况直接反映了工科学生的特点——直接性、现实性。这种简单、直接的方式可以作为日常学习的一种总结。于是,学生们热烈地讨论、做笔记、查资料,这个过程本身既重温了经典,复习了理论内容,同时也是一次真正意义上的实践应用,激发学习潜能,培养集体意识，为自己所在的集体贡献力量也是思政课教育意义的所在。

其次,“趣味式竞赛”实践教学具有较强的可操作性。思政课实践教学效果好、认识深刻已是共识。然而,由于受经费、安全问题以及人员配备等方面的限制,实践教学的可操作性在现实中的确有限。相较于其他诸如参观博物馆、义工劳动等实践方式,“趣味式竞赛”实践教学显然具有更强的可操作性,只需要不大的场地即可,甚至直接在教室里就可以开展,并且可以全员参与。前期的准备以及现场实施需要的工具及场景相对比较简单,比如，有电脑可播放PPT即可。当代大学生大多是“90后”甚至“00后”,他们思维敏捷、思想解放、可塑性强,对于趣味性的设计有着自己更多的创新。由教师主导“趣味式竞赛”的内容及方向,由同学自行设计各种形式,既极大地调动了同学们参与的积极性,又很好地在实践中锻炼了大学生的各种综合能力,如组织能力、演讲能力、设计能力、掌控全局的能力等等。而且,在题目的设计方面可以充分体现内容的丰富性和完整性。可以设计一些大学生既感兴趣又属于社会热点的问题,比如对国人去日本买马桶盖的看法;用列举的方式回答建设美丽中国你自己做了哪些等等。

再次,“趣味式竞赛”实践教学实现教育由课堂内向课堂外延伸。思政课是个连续的教学过程,对大学生进行中国特色社会主义理论的教育不应仅仅局限于课堂内的学习。如何鼓励大学生课后更加主动地深入理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系,理解马克思主义理论如何与中国实际相结合并在实践中逐渐形成了中国化的马克思主义,如何引导大学生由被动接受向主动探索转变,引导大学生的各项技能由课堂内向课堂外延伸等都是当前思政课教学面临的实际问题。在一周一次的课堂教学时数的前提下,适当地增添“趣味式竞赛”实践教学环节,更加有效地推进了课堂内外的有机结合,使大学生对毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系有了更多、更深刻的认识。这种学习不仅是对课本知识的巩固、加深,而且是一种运用。因为“趣味式实践教学”活动本身的多样性、多元性需要学生认识问题更加全面、更加条理,也能促进大学生对知识认知、理论吸收的完整化和系统化。

最后,“趣味式竞赛”实践教学更能锤炼大学生的意志品格。立德树人是高校思想政治教育的中心环节。新时代的大学生应该具有什么样的德行,应该具有怎样的品格是思政课教师需要关注的问题。身处激烈竞争的21世纪,当代大学生要想在未来的工作和生活中体现自我价值,应该具备勇于承担的责任心、愿意接受挑战的热情、团队的合作意识、化解压力的幽默感以及应对突发状况的快速反应力等等意志品格。

应当说,“趣味式竞赛”实践教学在锤炼大学生的意志品格、培养高情商的人才方面具有独特的作用。当代大学生思维开阔,能迅速地接受新生事物,然而由于各种资讯来的太快也太便捷,使他们不愿意积极主动地去进行自我实践、去创新。而“竞赛”式的实践教学方式迫使他们积极行动起来接受任务和挑战,因为“你不是一个人在战斗”,每个人的努力和辛苦都会在团体的展示中体现出来。而且，如果你想为你的团队加分,不仅理论知识要扎实,而且需要其他多方面的能力,比如猜红歌、唱红歌,或者用筷子夹乒乓球亦或是抢答器操作的好等等。这种寓赛于乐的方式能在不知不觉中提升人的幽默感、化解人的负面情绪,给每个人都能留下深刻的印象和美好的回忆。所以，立德树人不一定非要用说教、灌输的方式,它更应该是一种“润物细无声”式的潜移默化。

二、提升思政课“趣味式竞赛”实践教学实效性的路径

思政课“趣味式竞赛”实践教学法是笔者在实际的教学过程中探索的一种教学方法,由于实践教学实施本身还在摸索当中,如何能够更加凸显对于大学生思想政治理论教育的实效性,提升大学生各方面的能力,还需要从以下几个方面逐渐完善。

第一,优化设计趣味环节。既然是“趣味式竞赛”就一定要体现趣味的特点,请同学们自己设计增加有趣的情节和方式。既可以采用传统的必答、抢答的方式,又可以开拓思路,增加更多的情景设计。如请老师参加、男女搭配、抢答加分、红歌比赛、小游戏等等。此外，“趣味式竞赛”实践教学在一些环节的设计上可以模仿央视曾经热播的文化类节目——《中国诗词大会》的做法,即请专家(老师)用通俗易懂的方式解读相对深奥的内容,老师也可以即兴穿插一些小故事。比如，涉及关于新民主主义革命军事理论内容时,“概论”课老师作为专家解读时完全可以用故事的方式简单介绍某一次重要的战役,既引人入胜,又极易给同学留下深刻的影响,引发大家的共鸣。

整个过程的设计体现以教师引导、学生为主体的特点。实践教学本身就是要增强大学生的社会实践能力,更好地培养其综合素质,培养大学生运用知识分析问题、解决问题的能力。不同专业背景的学生有不同的特点,可以放手让大学生自己设计竞赛的环节甚至部分内容,发挥大家的积极性,让同学们分工合作、互相帮助完成。同时,活动前的策划、活动后的总结、活动中的相互配合等对部分作为组织者的学生的策划能力、组织能力、掌控全局的能力等都是一次很好的锻炼。

第二,内容设计既要有深度又要有广度。“趣味式竞赛”实践教学在丰富教学内容、方式的同时,在内容的设计上也给思政课老师带来了更多的挑战。“概论”课开设的目的是帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成、主要内容和精神实质,不断增强中国特色社会主义“四个自信”,更加坚定中国特色社会主义理想信念。如果说课堂教学过程更多地完成了理论讲授的环节,帮助大学生厘清了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成、发展以及主要内涵,那么“趣味式竞赛”实践教学环节对于大学生理解中国共产党为什么选择了马克思主义、中国化的马克思主义如何引领中国特色社会主义的发展更能起到强化、加深的作用。比如，党的十九大刚一闭幕,“概论”课教师就及时将十九大报告内容贯穿于“趣味式竞赛”实践教学环节,既加深了大学生对中国化马克思主义最新成果的认识,也推进了十九大精神真正“进校园、进师生头脑”。

第三,整个竞赛进程纳入实践教学过程考核环节。虽说是“趣味式竞赛”,但毕竟是以竞赛的方式呈现。因此,在实践活动过程中一定要体现竞赛的特点。在具体的实践中,最好是一、两个班或是一个合班为单位(目前我校思政课教学合班基本上是4—5个普通班),这样会体现比较好的竞争感。班里面部分同学出任竞赛的选手,部分是啦啦队成员,部分同学做计时、主持等工作,形成一个个积极、合作、互助的团队。在每次竞赛结束后给予优胜的团体以一定的奖励(各班可以出部分班费),增强同学们的班级认同感、荣誉感。同时,“趣味式竞赛”实践教学要纳入整个课程过程考核的重要环节中,对于积极参与的同学要适时地给予鼓励。实践教学是以实践活动为主的教学形式,不宜采用与课堂理论教学完全一样的考核方式,而应采取能够体现大学生参加实践活动的积极性、态度、效果、行为能力等更加弹性的考试方式和手段。考核过程和方式强调定性与定量、课堂内与课堂外、静态与动态相结合,以知识和能力的提升在学生思想行为上的内化程度为最终依据。这种更加注重过程考核的方式无疑增加了思政课教师的工作量,但是对学生能力素质的提升、思政课的学习热情的提升也是显著的。考核是对师生教与学效果的检验,某种程度上起着指挥棒的作用。“趣味式竞赛”实践教学可以增强考核机制弹性,拓展考核空间,也可分次给出实践教学的成绩,及时准确地评价各个阶段的学习效果,以考核的阶段性、历时性来实现整个教学过程与结果的统一、学生知与行的统一。

实践教学和理论教学的作用如鸟之两翼,两者均不可偏废。“概论”课“趣味式竞赛”实践教学与理论教学及高校其他的思想政治工作相结合,必将对大学生心理素质、理论素养、政治信仰等综合素质和能力的提升发挥积极的作用,促进新时代大学生更加积极乐观、勇于承担,在互助合作中健康成长。