电气工程专业教师工作室模式探索与实践

2018-04-03宋亚男徐荣华宋子寅

实验技术与管理 2018年4期

宋亚男, 徐荣华 , 宋子寅

(1. 广东工业大学自动化学院, 广东广州 510006; 2. 广东工业大学实验教学部, 广东广州 510006)

工作室制是把教学与实践结合在一起,以专业的研究方向为基础,以教师为核心和具备一定的研究、设计、开发实力的师资为教学团队,能充分利用教学资源开展教学活动的一种教学模式。这种教学模式能够让学生根据自身的发展条件及社会的需求,选择进入各专业工作室学习。教学形式上采用开放式教学,学生全程直接参与项目的开发[1]。教师工作室模式以自发自由组织为原则,以建立优秀教师合作互助新机制为目标,边教边研、提升自己、服务学生、教学相长[2]。因为专业特点不一样,尚无固定的模式。

许多高校在本科教学体系探索和实践方面有着诸多研究和实践[3-12]。但是,不同的专业特点,决定了教师工作室建设的具体模式有所差异,现有的教师工作室主要在高职类学校比较多,在建筑、艺术类专业中比较常见,电气工程类教师工作室建设工作需要进一步探索和实践。如何针对电气工程专业特点,基于“教学相长”的人才培养目标,建设教师工作室使得其更好地服务于教师与学生,是这些年来我院实践工作的重点,教师工作室的组织管理和实施机制是基础和保证。

1 电气工程专业教师工作室的建立与运行

(1) 建立完善的教师工作室管理制度。建立完善的教师工作室管理制度,要特别注意管理制度的完备性、可操作性,注意将相关制度公开、注意对制度的宣传,便于教师与学生了解工作室制度,在需要时能及时方便进入教师工作室学习、研究,实现教师与教师、教师与学生、学生与学生的良好互动平台。

(2) 逐步完善的教师工作室软、硬件环境。对教师工作室资源进行整合和管理,征求使用教师和学生的意见和建议,逐步完善教师工作室软、硬件环境,使教师工作室具有良好的科研环境。

(3) 与各级管理部门沟通、协调,保障教师、学生有足够的时间和精力参与到教师工作室工作。对教师而言,在教学安排和酬金分配等方面,考虑计入对加入教师工作室的教师所参与工作的工作量。对学生而言,在培养方案和教学计划设置上,充分考虑课外科研实践的重要性。在学时安排中,考虑对加入教师工作室实践的学生有足够的实践时间；在学分设计上,可以把加入教师工作室代替部分实践环节学分等。

(4) 与各级实验室、特别是开放实验室沟通、协调,实现更为深入的资源共享和共建,促进教师工作室工作开展、实现教师工作室与实验室建设双赢。

例如将教师工作室的部分科研目标设计为实验室综合设计性实验、平台实验的研发。

2 教师工作室模式实践与效果评估

2.1 教师工作室模式实践

(1) 将硕士研究生引入教师工作室,辅助指导本科生,形成教师、硕士研究生和本科生之间交流互动良好平台的模式。经过一年的实践,收益颇大。例如07级电气本科生林锡海为负责人,申报的广东省大学生创新实验项目“召唤式捡球机器人研究”,进入教师工作室开展工作,给研究生周述畅有关语音研究的应用提供了一个平台,这种模式对双方的研究与开发,形成良好互动。

(2) 与参与教师工作室的学生保持联系,将相关研发结果回馈到科研和实验室建设中去,可以让教师、学生的工作发挥更大作用。例如06级本科生陈敏金在毕业设计阶段参与教师科研课题研究“船舶动力定位推进系统仿真平台设计与实现”,06级本科生魏潮达在毕业设计阶段参与教师科研课题研究“海洋环境仿真系统设计与实现”完成的部分前期工作,为教师科研提供了一个基础平台,实现了教学互长。05级毕业生黄博才根据毕业设计工作,协助指导教师,完成“基于labview的飞行姿态控制仿真演示实验及半开放仿真实验设计与实现”。05级毕业生谢育德,根据毕业设计工作,协助指导教师,完成“基于Rockwell PL-5温度控制系统实验设计与实现”。

(3) 与学院各个实验室、特别是开放实验室和联合实验室建设保持联系,同时实现资源共享,方便教师、学生参与科研的同时,能更好服务于实验室建设。例如:基于联合实验室-罗克韦尔实验室和本科实验室-计算机控制技术实验,完成了“基于Rockwell PL-5温度控制系统实验设计与实现”,同时设计的实验可以服务于以后的学生。并结合联合实验室管理,探索了“联合实验室开放管理与效益评价研究”。

(4) 为了配合教师工作室模式的探索,结合电气工程本科生培养目标,在2010版培养方案和教学计划设置中进行了相关设计和调整。在制定人才培养方案和构建课程体系时,保证学生有足够的课外时间主动学习,按培养目标和课程群关系,基本理顺核心主要课程知识点和相互关系,控制学分在180学分,课内理论学时在2 100以内。在各学期课程设置安排中,按照课程知识体系结构的先后顺序,注意平衡各学期的课程学分学时,特别将第七学期安排较少课程,而主要课时为课内的独立实践课程。第八学期采用3.5+0.5模式,便于部分学生有更多、更集中时间参与到教师工作室,而另外的学生可以更灵活安排实习和毕业设计方式。

(5) 系里对教师工作室方式给予大力支持,不仅对相应实验室进行了改造,还尽可能对参与教师工作室的教师、学生提供各种方便和支持。例如给申报广东省大学生创新实验项目以及名牌专业建设项目等,提供每项2 000元的经费资助,虽然经费不多,但对教师、学生都是很大的鼓励,对于教师工作室模式探索是很大的促进。

(6) 结合教师工作室研发工作成果,针对电气工程师培养目标,重新编写教材,例如编写完成《化工仪表及其自动化》。

2.2 教师工作室效果评估

设计建立教师工作室效果评估体系,采用滚动评估的方式推进教师工作室模式改革和对教师工作室效果的把关,同时也是对教师工作的指导和把关。

为了考察教师工作室模式是否有利于实现“教学相长”的人才培养目标,同时考虑电气工程专业教师工作室自身特点,构建了评价指标体系。针对低级指标和高级指标之间的关联关系,构建了层次分析法-模糊综合评判算法,完成了教师工作室效果评价方法研究与设计。

基于当前电气工程专业教师工作室现状的实地调研,得出模糊评判结果为6.26。可见,目前电气工程专业教师工作室模式效果尚属于“中”的行列,还有很大的提升空间。具体说来:由综合评判结果可见,教师工作室实施情况优于组织情况；说明教师工作室推广和宣传不够,同时因为教师及实验室场地的限制,参与

的教师和学生还有限；但已经组织建立的工作室效果不错。此外,教师参与教师工作室工作方法的熟练程度(得分为6.6)、学生参与教师工作室的广泛程度(得分为6.9),是其中薄弱环节,所以在今后的工作中,为了提高教师工作室实施效果,关键要加大该模式的宣传推广,进行教学研讨总结经验,加大教师工作室学生和教师参与的深度,即增加参与的人数,增加参与课题的深度,加强参与者的团队协作。这与实际调研过程中反映的问题是一致的,说明本课题提出的评判的方法是有效的,有利于发现问题,并在今后工作重点注意解决,以最终提高教师工作室效果。具体评价过程参见作者相关论文。