高中物理教学细腻化处理策略研究

姚 远

(江苏省南通市如东县马塘中学 226401)

传统的以应试为目的的物理教学方法存在着教学内容层次简单，对问题和知识的描述简单粗略，这样会导致学生对知识没有细致的理解，影响学习效果.高中物理教材涉及的内容范围广，包括了电学、力学和运动学.想要学生能够对知识体系有完整的认识，掌握物理知识之间的内在联系和逻辑关系.

一、高中物理教学内容细腻化处理的必要性

高中物理教学内容进行细腻化处理的必要性主要以下几点：第一，这是我国高中物理新课程改革的必然要求，新课程改革对学生的思维深度有了新的要求，对高中教学内容进行细腻化处理则成了必然趋势；第二，是学生综合素养提升的必然要求，对高中物理知识进行细腻化处理之后，能够大大激发学生兴趣和思维的活跃度，有利于学生参与到课堂当中，从而促进综合能力的提升；第三，是提升高中物理教学质量的必然要求，传统的教学模式大大的制约了高中物理课堂效率的提高，因此需要采取合适的策略改进传统教学模式.

二、高中物理教学内容细腻化处理策略

对高中物理教学内容进行细腻化处理指的是将高中物理知识的逻辑层次以及学生的逻辑认知顺序展示给学生，帮助学生完善认知流程，以达到对知识熟练掌握和透彻理解的目的，最终提升学生的物理核心素养.下面将结合人教版高中物理教材内容进行具体阐述：

1.知识梳理细腻化，建构物理知识体系

物理知识是学习高中物理的基础所在，因此在对教学内容进行细腻化处理时，第一步应该是对知识梳理部分进行细腻化处理，引导学生建构起完整的知识框架.教师需要首先认真分析课程标准，然后根据教学目标，按照物理概念和物理规律的系统性和完整性，对知识进行细腻化的梳理，厘清逻辑层次，分类整理.同时对教材知识留白的部分进行补充，找到各个知识点之间的内在联系，建立起完整的物理知识体系.通过细腻化的知识梳理，可以帮助学生减轻理解新知识的负担，同时帮助学生理解概念的内涵，避免知识混淆.例如在对位移概念进行细腻化梳理，可以采取下面的流程.(1)为什么引入位移概念？质点会发生运动，运动的过程中距离和方向都会发生变化.(2)位移用来做什么？位移是用来表示质点位置的变化.(3)位移是什么？位移可以用一段从初始位置指向末位置的有向线段表示，线段的长短表示位移大小，箭头表示位移的方向.(4)深化“为什么引入”.因为路程只能表示物体运动时经过轨迹的长度，但是无法表示方向.(5)不是什么，疑似什么？在此处对位移和路程进行区分，位移小于等于路程.路程没有方向，位移有方向.两者之间的关系：只有在单方向的直线运动中，位移的大小等于路程，在其他情况中，路程要大于位移的大小.

通过层次化的细腻处理，从而学生即可以系统的掌握位移概念，同时可以区分位移和路程，对知识有更加全面的理解.

2.教学过程细腻化，“明暗合一”升华知识

在高中物理教学过程中，实质上是存在两条线的，一条是教学过程这条明线，一条则是思维过程，也是暗线，将两者结合起来，借助问题，使得教学过程服务于思维过程.在具体的操作中，教师要改变传统的照本宣科的现象，充分结合高中生的认知特点，以认知化策略处理教训内容，使得教学过程细腻化.教师可以结合物理实验，来设计逻辑层次明显的教学过程，对教学过程的各个细节都进行精心的设计和处理.

例如在《力的合成》将教学过程细腻化之后，把教学过程设计成有逻辑的层次教学.(1)问题的提出.引导学生参与到生活经历回顾中，教师要求学生完成“提水桶”的小实验.请两位同学分别单手提水桶.说出你的感受；请两位同学共同单手提水桶.说出你的感受.(2)引出知识，界定概念.如果几个力都作用在物体上的同一点，或者作用线交于一点，求一个等效替代这几个分力的合力.(3)实验验证.教师引导学生使用橡皮条代替水桶，用两支弹簧秤互成角度拉成橡皮条，借助图示和弹簧秤读数来进行力的合成.(4)寻求策略和方法.策略：二合一，四合二.“合二为一”是基础，遵循平行四边形定则.方法：画图和计算.(5)考虑变式，一个合力的实际作用效果是固定不变的吗？(6)分析前面生活小实验的现象.(7)要求学生思考，静止在斜面上的物体受到哪些力的作用.

此处的教学过程即是对整个教学过程进行了细腻化处理，初始的生活实验可以激发学生的学习兴趣，随后借助实验辅助帮助学生更好的理解力的合成的概念.

三、方法教学细腻化，促进学生应用知识

物理方法有很多，传统的物理教学往往将教学重心放在了解题技巧上，而忽视了物理方法的教学.在进行物理方法的教学之前，教师首先要对物理方法做到“心中有数”，对方法的分类、搭配逻辑以及使用步骤都要很了解，这样才能够更好对方法的教学进行细腻化.如果教师在平时授课时，对方法的引导和讲授毫无逻辑，学生就无法做到融会贯通，更没办法进行恰当的应用.

例如《探究平抛运动的规律》的教学过程中，传统的教学过程往往会忽略掉初速度和合力的分解过程，直接告诉学生进行竖直方向和水平方向的分解，即知其然不知其所以然，学生无法掌握“分解方法”，即不能将此物理方法举一反三，用于其他曲线运动的分解中.因此，对方法教学进行细腻化，首先教师要求学生首先画出初速度的矢量和重力矢量，让学生合作讨论，给出不同的分解方案.通过先分解初速度，找到合力分解的方向，这是最佳的方案.然后教师可以设计如下的教学过程：要求学生尝试将直角坐标系的方向建立为斜向上，然后再对运动进行分解，通过比较可以发现沿着竖直方向和水平方向进行分解，更为简单.经过上述两个细腻化过程，学生才能够真正掌握如何分解曲线运动，这个方法得以落实.

总而言之，对高中物理教学内容进行细腻化处理，可以引导学生养成更有逻辑，更加严谨的物理思维.当遇到新的物理问题时，学生可以独立的完成学习和应用的过程，这对于学生物理核心素养的培养提高，以及终身发展有着积极作用.