积极心理学在高一化学教学中的应用

张 强

(江苏省海门市四甲中学 226100)

积极心理是做好事情的前提.作为当代中学生接受知识、提升素质是他们这一阶段必须做好的事情.但是，接受知识是宽泛的，不能仅仅局限于课本，更多的是对知识的求实.这是一种能力的提升，是对未来生活、工作的技能培训.学生对知识的求实不可能是消极的接纳，应该是心甘情愿的吸收，是在激情四射的气氛中潜移默化.

一、积极心理让学生在课堂上敢于质疑

没有质疑就没有学习动力，唯有在问题的分析过程中才能让知识从认知转换为内化.例如，在学习了必修一之后，非金属元素及其化合物的是本册的重要内容，如何让学生能够质疑呢？笔者设计了这样的一个情境：

例1 在常温下，某学生用图1装置进行实验，先在BaCl2溶液通入足量的NO2，未见沉淀生成，再通入X气体，有白色沉淀，则通入的X气体可能是什么呢？

图1

[创设目的]题干给出X是气体就是一个质疑情境的创设，让学生思考学习过众多的气体，并通过性质进行分类.学生自然提出了质疑，如何去选择恰当的角度对气体的分类？因为气体性质分类是多角度的，必须让学生思考到NO2与水反应生成HNO3.HNO3具有氧化性，因此用气体的氧化性和还原性进行分类，比如，常见的氧化性气体有Cl2、O2等；还原性气体有H2、CO、NH3、SO2等.HNO3具有酸性，可以按照气体的酸碱性分类，比如，常见的酸性气体有Cl2、CO2、SO2等，碱性气体有NH3；中性气体有H2、CO等.通过质疑的探究过程学生对已有的知识再一次“过滤”，再一次“筛选”，精力集中了，感情投入了，随之而来的就是问题的解决过程.

让学生敢于进行课堂质疑，就是以生为本，就是将接受知识的主动权交给了学生，学生才能以积极的心态去探究、去分析.

二、积极心理让学生在课堂上乐于释疑

课堂问题的提出不是为老师进行滔滔不绝的讲述作铺垫的，而是催生学生独立思考、合作交流的进程.例如在学习氮元素的化合物之间的转化知识，可以在电子白板上展示如图2所示的工业上生产NH4NO3的流程：

图2

然后引导学生提出质疑.比如说：

质疑(1)：上述流程中在NH3催化氧化为NO的化学方程式怎么写？

质疑(2)：查阅资料可知NH4NO3在230°C以上时，同时有弱光分解，产生的物质不污染环境，这一个化学方程式又该如何写呢？

质疑(2)：某学生在实验室用图3装置模拟了上述流程.将红热的铂丝插入锥形瓶中，从铂丝处向上依次会出现什么现象呢？

图3

[创设目的]问题(1)是为了让学生抓住氨气的重要性质，能够写出最基本的化学方程式.问题(2)则是让学生理解知识，在氮的元素及其化合物中，对环境友好的是什么，写信息中的化学方程式需要注意哪些方面.问题(3)则是对实验过程的再现，也许是对反应原理的进一步诠释，是对学生的能力的培养.

让学生能够围观的情境创设是课堂教学的关键环节.没有释疑的过程就没有知识巩固和积累的过程，对知识的理解就空洞而不到位.

三、积极心理让学生在课堂上归纳解疑

释疑是一个找出解疑的途径的过程，而解疑就具有对实施方法的归纳过程，是对释疑的深化和拓展.例如，在学习硫和氮的氧化物时，可以在课堂结束之前进行这样的巩固练习，帮助学生解疑归纳.

例3 为探究NO、SO2具有还原性，某化学研究性学习小组用图4所示装置进行了探究实验(气密性已经检验完毕)：

图4

问题(1)：30% H2SO4的密度为1.22g·cm-3，则其物质的量浓度是多少？

问题(2)：在制取SO2时，请解释装置A中的分液漏斗能否使用30% H2SO4？

问题(3)：装置C中盛放的试剂是什么？

问题(4)：已知装置D中KMnO4被还原为Mn2+，请写出反应的离子方程式.

[创设目的]设置问题(1)旨在让学生重温物质的量浓度与质量分数之间的换算关系，进一步巩固化学实验基本计量问题，公式化就是对知识最有效的归纳.问题(2)则夯实了SO2的物理性质，让学生联想到了还会有哪些气体易溶于水，做一个小小的归纳.问题(3)是洗气瓶的作用问题，有除去杂质气体的、有检验除杂效果的、有检测性质的……让学生对知识进一步潜移默化.问题(4)对学生是一种挑战，一种对知识应用能力的巩固与提升.

学生在课堂是对知识的认知有发展过程，不能简单的认为化学概念清楚了，知识也就明白了，仍需要再大量的问题解疑过程中历练.没有概念解疑的过程，不去进行实践检验，就不可能有知识的积累与应用.