汉语儿童言语情感表达的个案研究——以含有句末语气词“吧”的片段为例

张 笛 崔 彦

（拉曼大学中华研究院 马来西亚吉隆坡 43000）

情感是人类个体对各种认知对象的态度体验和心理反应，也就是一种精神层面的感受和体验，而语言是表达情感的重要手段之一[1](P12)。情感与需要紧密相连，人们的需要是情感产生的基础。基于需要是否得到满足，情感可以划分出肯定或否定两种性质。但凡能满足人们的需要或者能促使需要得到满足的行为和事物，能够激发起肯定的、积极的情感，如喜爱、快乐、愉悦等；但凡不能满足人们的需要或者可能阻碍需要得到满足的行为和事物，能够激发出否定的、消极的情感，如憎恨、不满、埋怨等。儿童作为一个正在发展的个体，其情感表达较为直接，选择的语言表达手段和词语也较为有限，但是他们也有丰富的言语行为和情感表达，其中情感表达可以分为积极情感和消极情感。

国外学者对儿童言语行为和情感表达的研究较为成熟，以 Ninio&Snow的著作“Pragmatic Development”[2](P1-21)为标志，从探索性研究到系统性研究，从传统的认知发展理论[3](P9-29)和社会文化理论[4](P13-60)到Austin[5](P6-7)和Searle[6](P59-82)的言语行为理论、Brown&Levinson的面子理论[7](P56-311)、Leech的礼貌原则[8](P36)、Grice的合作原则[9](P41-58)和Sperher&Wilson的关联理论[10](P1-331)等,切入点有话语标记[11](P321-325)[12](P81-106)、言语行为[13](P61-75)[14](P66-82)[15](P73-100)[16](P40-56)、层级含[17](P165-188)[18](P157-168)[19](P253-282)[20](P347-376)和隐喻[21](P931-944)[22](P156-166)[23](P177-188)[24](P962-978)等。但国内研究则相对滞后，直到2000年左右才开始进行介绍[25](P36-41)[26](P38-41)[27](P65-68)和研究。主要集中在具体分析儿童某种言语行为和情感表达的研究，包括请求[28](P31-35)[29](P3)、不满[30](P1)和重复[31](P4)等。还有从儿童和他人关系角度分析儿童言语行为和情感表达的[32](P358-360)[33](P44-52)[34](P32-40)。实际上我国老一辈儿童语言学家李宇明、周国光、孔令达等在语音、句法、语义等方面还是取得了不俗的成绩，但他们的研究较少涉及对儿童言语行为和情感表达的描写和分析。而现在的研究又较多集中在单一类型的儿童言语行为和情感表达方面。以语气词为切入点的研究大多为语言获得研究[35](P1)[36](P1)[37](P3-5)[38](P2)[39](P1)。罕见对儿童含有语气词的话轮进行言语行为和情感表达的研究。

本文的数据来自于“汉语儿童多模态口语语料库”[40](P53-60)中一名儿童 WMX的语料（从 3；01；05（岁；月；天）到 4；01；05）。该名儿童出生于北方的一个普通家庭，智力正常，无认知障碍。录像采集频率为每周一次，每次一小时不间断，视频使用标注软件ELAN（Annotator EUDICO Linguistic Annotator）进行转写并且使用录写赋码系统CHAT与自动分析系统CLAN进行语料提取与分析。

现代汉语中有六个典型语气词（啊、吗、的、了、吧、呢）。其中“吧”的使用频率较高，用法和功能也较为复杂。鉴于此我们提取WMX语料中句末出现“吧”的话语片段（489个），并对话语片段进行初步分类。积极情感包括愉悦类（喜爱58个、如愿24个和惊喜30个）、希望类14个、领悟类34个、庆幸类16个、意外类22个、夸耀类18个和夸奖类15个；消极情感包括不如意类42个、不满类（埋怨55个、斥责28个和责令35个）、担心类8个、害怕类13个、催促类57个、无奈类20个。下面我们逐一举例进行分析。

一、愉悦类情感

儿童在表达此类情感时，心理上是“积极的状态”，并且自己的情绪也是乐观向上的。

（一）喜爱。

CHI可爱吧?MOT你说呢?CHI可爱.MOT我怎么没觉得可爱呀.CHI可爱.

MOT一点都不可爱#不就这么一个形状吗?有什么可爱的.CHI可爱-:.MOT我还觉得你挺可爱嘞.CHI它也可爱#你看.（3；03；26-1岁；月；天-片段编号，下同）

WMX先发问“可爱吧？”实际上儿童在发问的时候心理已经有一个肯定的倾向，妈妈没有回答这个问题反而问他的意见，儿童给予正面回答，妈妈表达自己的观点认为“并不可爱”，儿童再次确认，妈妈反驳，儿童坚持，妈妈试图转换话题“我还觉得你挺可爱嘞”，儿童坚持自己的观点及情感。整个对话，儿童始终坚持自己的观点（四轮），妈妈也不遗余力地试图顺服儿童，结果是失败的。

MOT你喜欢奶糖还是水果糖?CHI水果糖和+//.MOT你坐下！CHI水果糖.MOT看不着你了吧?CHI水果糖好吧-:?CHI我喜欢水果糖[.]#我我喜欢水果糖[.]！CHI水果糖[.]水果糖[.]！（3；05；27-3）

前序话轮是妈妈问WMX喜欢什么糖，WMX肯定回答“水果糖”并站了起来，妈妈命令他坐下，WMX重复一遍自己的答案，妈妈认为WMX刚才站起来导致脱离了录像机的设置范围。WMX使用名词+“好吧”来征询意见，并且没有等到回复，就反复强调他对水果糖的喜爱（四次）。

以上两个例子可以看出儿童“喜爱”的情感表达所采用的语言手段主要有：坚持、反复强调、自问自答。儿童对于自己喜爱的事物，有一种近乎偏执的执着并不以对方的意念为转移。3-4岁年龄段，是儿童“自我为中心”意识占主导地位的阶段，他们较少考虑交流对方的意念和想法即社会化的发展还处于起步阶段，从而表现出这种“执着”。

（二）如愿。

CHI那现在#汽车可以进去了吧？MOT嗯-：可以了.CHI现现在xx了吧？MOT可以进来了.MOT哇-：塞-：.CHI终于出来了-：.MOT终于出来了.（3；01；25-7）

WMX与妈妈进行两轮的协商均得到肯定答复，于是把玩具汽车开进积木搭的隧道并成功穿过，最终如愿以偿，表达出一种雀跃的心情。

（三）惊喜。

CHI爸爸我吃这个#烤排吧.MOT吃吧.CHI真好吃呐！太好吃啦！CHI原味.（3；08；29-11）

WMX得到家长的允许后开始吃烤排，用语气词“呐”和“啦”来表达自己惊喜的情感。

二、不如意类情感

儿童在表达此类情感时，心理处于“消极的状态”，并且自己的情绪带有负面情感。比较常用的是直接表达自己的不喜爱的情感，例如下面例子中的“不想要”“不喜欢”等。

CHI这牛奶都坏了吧.CHI啊#我不想要这种吸管#我不喜欢大吸管.MOT那用什么样吸管.CHI啊[-:]我我不想要这#放到锅里面.MOT刚才这吸管让锅给煮煮烂了.（3；08；29-1）

有时用“哎哟”“啊”“哎呀”等感叹词惊呼并感叹不如意。

CHI这是字母歌#我不要拿字母歌#啊！你别弄字#字母歌吧？CHI哎呀#别弄字母歌呀！MOT嗯.MOT那弄小人#把小学生放在这！CHI不想#不想把鞋子放在这#把学校不能放在这.

MOT那放在哪啊?CHI大门#人撒在大门这了.（3；01；17-8）

三、不满类情感

（一）埋怨。

对别人不利于自己的言行表示不满情感，儿童的心理处在一个“报怨状态”。

CHI嗯喝[！]罐头吧.CHI 我去拿碗.MOT不行.MOT不能再喝了.MOT喝了两个罐头了#不能再喝了.CHI我还要.CHI你不是刚才说的吗?MOT刚才说什么?CHI喝吗?CHI你不是刚才说的喝吗?MOT嗯.CHI我拿一#那快打开吧.CHI嗯.CHI我快点喝.CHI赶快吧.（3；06；12-8）

WMX想吃罐头，妈妈不让他吃了，理由是已经吃了两个了。WMX使用反问句的形式来对妈妈的决定进行埋怨并试图顺服妈妈，经过两个话轮后，妈妈被WMX顺服允许他吃罐头，随后WMX表达了急切的心情。

（二）斥责。

表达一种否定的态度和批评的情感，常使用含有负面或消极评价义的词语进行表达。儿童在表达“斥责”情感的时候，前提是认为交流对方的行为不符合他的预期，常常附加了不道德、非正常、难以接受的情感，这时儿童心理处于“批评状态”。

CHI把这个放在后边吧.MOT对[.]对[.].MOT一录像就不舒服.CHI爸爸真是的#一给录像就不舒服是不是?（3；01；05-5）

前序话轮是妈妈想让爸爸来给WMX录像，但是爸爸以“身体不舒服”为理由拒绝了。WMX和妈妈只能自力更生。妈妈表达了对爸爸的批评，WMX表示赞同并对爸爸进行了斥责，认为爸爸是找理由，附加情感是“非正常”。

CHI他坏蛋吧#妈妈.MOT他怎么坏蛋了?FAT坏蛋.CHI坏蛋#我说.CHI你#坏蛋 [！]你看#你偷看我的#积#木.MOT他偷看你的积木了?（3；01；05-10）

爸爸不给录像的结果直接影响到后来与WMX的沟通，WMX斥责爸爸是“坏蛋”理由是偷看他的积木。并且一开始就试图把妈妈拉作他的同盟，问妈妈“他坏蛋吧？”。妈妈问原因，WMX对爸爸进行斥责的同时讲明了理由，附加情感是“不道德”。

（三）责令。

儿童在表达“责令类”情感时，通常是要求对方停止或改变他不喜欢的行为。采取下指令的方式表达对事情或他人的不满或提出要求，这时儿童的心理是“不满状态”。

MOT来把鞋子脱下来来.FAT快来脱下鞋子.CHI你们太吵了吧！CHI不要吵了！CHI我听不见声音了.CHI听不见了.（3；05；08-1）

前序话轮是家长要求WMX脱鞋子，但是WMX正趴在床沿看视频，家长说话的声音吵到他了，所以WMX责令家长不要说话并阐述理由。

四、担心

儿童在表达“担心”的情感时，通常是心中有所顾忌，害怕发生不好的事情。儿童的心理处于一种“不放心状态”。

CHI那个不凉快吧妈妈.CHI这个太热+//.MOT妈妈像你这么小的时候家里没有电风扇就用这个.MOT自己扇一扇.CHI可是-:.CHI可是-:.CHI摔碎了的话那怎么#怎么办呢?MOT对呀！#电扇要摔碎了怎么办呀?MOT就得用扇子.（3；02；06-8）

WMX想用风扇不想用扇子自己扇，妈妈让他自己扇一扇，但是WMX表达了一种顾虑怕自己拿不稳扇子，会把扇子摔碎，实际上潜台词还是想用风扇。妈妈却曲解了他的意思，说电风扇摔碎了就不好办了，得用扇子。

五、害怕

儿童有时候会出现一些不安或恐慌的情感，而且理由或原因常常比较莫名，并不是真的导致人害怕的情况出现。常使用“怕”“不敢”来进行表达，儿童的心理处于“害怕状态”。

CHI公交车行吧-：.MOT不行-：.MOT上这边来坐好哪有公交车.CHIxx看的.CHI有.CHI哎呀.CHI公交车在那.MOT你坐在这我去给你拿.CHI我怕.（3；01；25-2）

WMX想让妈妈把公交车玩具拿给他，和妈妈展开讨论，然后妈妈让他坐好，帮他拿玩具，WMX表达了自己一个人坐着害怕的情感。儿童在这个年龄段不能长时间的独处，哪怕家长离开一会，儿童都要表达出不情愿、害怕或者不安的情感。

CHI妈我#我钻进去吧?MOT你能钻进去吗.MOT你这身子小肯定能钻进去.MOT去吧.CHI妈他止#跑到那[！]里.MOT嗯.CHI可是我不可能#我不想喜欢黑的地方.MOT没事啊#在床底下就是看不见灯.MOT没有什么东西可怕的快去吧.CHI嗯#可是我不敢.CHI没有人陪我.MOT那我更不敢.（3；11；04-6）

WMX想钻到床底下去拿他的玩具球，先征求妈妈的同意，妈妈同意后他又表现出怕黑，妈妈鼓励他让他自己面对，WMX提出自己不敢想让妈妈陪，而妈妈也采取了示弱的方法说自己也不敢试图激励WMX自己解决问题。但后续的话轮显示是妈妈用扫帚把玩具球够出来的。这说明如果真是让儿童感到害怕的情况下，家长的鼓励也不起作用，心理状态的调整才是关键。

六、催促

在情况紧急时，儿童往往一时难以达成自己的意图从而产生着急和焦虑的情绪。语言手段上经常重复使用“快点”“怎么办”等来进行催促，儿童的心理处于“焦虑状态”。

CHI妈妈x#跟我一起玩吧.MOT跟你一起玩#我不想和你一起玩！CHI快#快点吧##快点妈妈.（3；03；03-6）

七、无奈

儿童在表达“无奈”的情感时，是处于一种对人或事无力的感觉，并经常使用 “没办法”来表达。儿童的心理处于“无可奈何状态”。

MOT你在幼儿园里表现的好吗?CHI嗯，好吧.MOT那你为什么在家里不好好表现啊?CHI那#我就没办法了.MOT为什么没办法了?CHI因为我真 [！]的没办法了.CHI我想了这[！]么多的办法都没有办法了.（3；11；04-5）

妈妈先是问WMX在幼儿园的表现，WMX进行了肯定答复，然后妈妈又问他为什么在家就表现不好了，WMX反复使用“没有办法”来表示自己“无奈”的情感，隐含着“推卸责任”的情绪。

八、希望

“希望”是指儿童试图达到某种目的或实现需求的一种情感。儿童心理处于“渴望状态”。

CHI放点盐#吧！#〈放点盐〉[.]CHI好.CHI2XX是数字啊！CHI2割点草#茂茂.CHI 放点盐.CHI2这个也是XX茂茂.CHI我想弄点盐 [！]！CHI2这里面有#有##盐！（3；02；20-2）

WMX在和同伴玩过家家时，一直表达希望“放盐”（三轮）并且欲望和要求较为强烈。

九、庆幸

发现事情超乎预期并意外得到自己想要的结果是为“庆幸”。儿童常用词语有“幸好”“差（一）点”。儿童心理处于“庆幸状态”。

CHI妈差点把地#差点把地下世界就给忘了是吧?MOT啊?CHI差点把地下世界看蚂蚁的事忘了.MOT地下室看蚂蚁什么意思?CHI地下世界看蚂蚁你忘了是吧?MOT地X事件看蚂蚁#地下世界看蚂蚁啊！CHI嗯对地下世界看蚂蚁你忘了是吧?MOT什么?CHI你差#差点把蚂蚁给忘了.（3；10；01-9）

WMX在表达自己对“地下世界看蚂蚁”的强烈兴趣并提醒妈妈。最终唤起了妈妈对这件事的记忆，最后用“差点把蚂蚁给忘了”来表达这种“庆幸”的情感即在他的提醒下幸好妈妈想了起来。

十、领悟

主要表达一个过程到另一个过程的觉醒，并有一种认识上的转向，例如：由不清楚转向清楚，由不明白转向明白，由不正确转向正确。经常使用标志性词语“原来”“这样”“怨不得”“难怪”和“我知道了”等，开头常出现叹词“哦”。儿童心理处于“顿悟状态”。

CHI会说话吧妈妈.MOT它-:不会说话.CHI它还有嘴巴呢?MOT你问问它会说话不?你问问它.CHI你会说话不?CHI哦哦#它不说话.CHI妈#我知道了#它不会说话.（3；01；11-7）

WMX先询问妈妈小鱼会不会说话，妈妈说不会，WMX辩解有嘴巴，妈妈让他自己询问小鱼，WMX询问后没有得到答复即领悟到小鱼不会说话并再一次向妈妈重复确认。整个对话展现了WMX完整的领悟过程，由对小鱼可能会说话的不正确认知转向到不会说话的正确认知，并且是自己亲身体验过的非别人的告知，这是儿童获得对这个世界知识的一种重要途径。另一种途径则是从他人的证言那里获得对世界的认知[41](P505-524)。

十一、意外

在事情的结果超出了心理预期时，能够产生“意外”的情感，儿童常使用表示惊叹、惊奇的叹词来表达这种情感。儿童心理处于“超预期状态”。

CHI妈妈#给我#按#好吧?CHI2你看这个沙发底下有很多东西.MOT是吗?CHI2是啊#你过来看看.MOT让茂茂去看看.CHI好的.CH我看看.CHI哇！这么多！（3；07；01-5）

WMX使用叹词“哇”和表示程度的副词“这么”来表达自己的“意外”之情。

十二、夸耀

从自我的角度出发，向交流的对方来展现或者夸大其长处、优势或能力同时也寻求他人的认同。儿童心理处于“展现自我状态”。

CHI看我厉害吧！#妈妈-:.CHI厉害吧?MOT厉害#你把那什么弄出来了.（3；01；05-5）

WMX通过两次向妈妈询问自己厉害不厉害，实际上是对自己的一种夸耀并渴望得到对方的认同。

十三、夸奖

从他人的角度出发，对他人做出积极地评价，从而表达对他人的欣赏。儿童心理处于“正面评价状态”。

CHI妈我爸爸好强壮呀！CHI都抱的动这么大的西瓜.CHI爸爸好厉害呀！CHI爸爸厉害吧?MOT厉害！MOT真棒！CHI 我 爸 爸 棒 吧 ?MOT 你 爸 爸 真 棒 呀 ！（3；11；05-1）

WMX使用形容词“强壮”“厉害”“棒”与感叹句、疑问句（无疑而问）等来表达对爸爸的夸奖。

结语

儿童的情感表达分为积极和消极两大类，在出现频率上看分别为231次和258次，差别较小。表明该个案儿童的情感表达没有一个明显的倾向，这是较为正常的现象。但是也不排除有儿童会呈现出积极或者消极的明显倾向。我们可以通过分析儿童一定时间段的话语片段来对儿童的心理特质进行判断，如果儿童的话语片段倾向于消极类，那么作为家长或者幼儿教育者应该注意对该儿童进行积极的引导，多使用鼓励的手段和正能量来激励他们，尽量避免消极情绪对他们心理的影响。

3-4岁年龄段的儿童情感表达较为丰富，所采取的语言手段也较多，例如坚持、反复强调、自问自答等言语策略、多种词类和句型的结合等。这个阶段的儿童已经具有社会化的意识，能够根据自己情感表达的需要来调整相应的言语策略和语言手段，从而达到既定的交际目的。但是与成人的语用交际策略相比，儿童的交际策略还是较为直接和简单，随着儿童能力的全面发展，他们将会获得更多更复杂的交际策略用来表达更为复杂的情感。

本研究在一个个案语料的基础上，尽量全面细致地对儿童3-4岁阶段的言语情感表达做出较为科学系统地剖析。但儿童情感表达发展与语言结构的发展相比，更是一个长期的过程，直至持续至青春期。下一步的研究需要持续追踪被试儿童，并扩大语料的使用范围，在语料库的基础上考察学前儿童的言语情感表达情况，对补充和完善儿童语用获得规律和指导学前儿童情感教育均具有较大的理论和应用价值。