试析当代中国高等书法教育的现状与出路

2018-04-03

山东农业工程学院学报 2018年2期

（宿州学院美术与设计学院安徽宿州 235000）

书法，是建立在文字基础上发展起来的一门艺术。我国的汉字由于方块型的构造、笔画等的设置，将其通过不同的手法呈现在纸上，有着特殊的审美特点。汉字是中华民族独有的创造，它是中国文化传承的主要载体，正是有了它才使中华文明数千年永续传承发展，书法艺术更是中国特有的艺术门类，是世界文化艺术宝库中一颗璀璨明珠。而书法教育是推动书法艺术发展的重要方式之一[1]。它的价值及重要性使得其在高等教育体系中渐渐取得一定地位并且处于高速发展中，但同时也存在一些问题。

1.当代高等书法教育的发展现状

1.1 学科设立不明确

书法是一门艺术，自古以来随着中国汉字的发展，从甲骨文到铭文，再到篆、隶、楷、行、草，产生了许多鼎鼎有名的书法家，如李斯、王羲之、王献之、米芾、赵孟頫、苏轼等等。书法因其与汉字、中国传统文化的内在联系，以及在艺术上的特殊美感获得了重视。在如今的高等教育中，书法正迅速发展。但是，明显的一个问题就是：书法学科设立并不明确，在教育部的高等学校学科专业目录和基础教育的学科设置中并未单列出来[2]。严格意义上来说，书法并不是一个单独成立的学科，书法教育一般都是与其它一些课程联系在一起进行教学的。如汉语言文学专业的课程设置中，便设有书法课程，然而书法还是没有作为一门单独的学科。高等教育中的书法教育，因学科设立不明确导致书法教育在一定程度上受到影响。

1.2 教师队伍良莠不齐

书法教育在高等教育中并不是作为一门独立的学科存在。相应的，学校和教师对书法教育的重视程度有一定的影响，具体体现在两个方面：一是课程设置和教学体系不规范。在高等教育中，书法教育一般都是作为一些学科的“衍生品”或者“附赠品”。在美术学中可能会设置有书法课程，在汉语言文学或者历史学、文献学等学科中也可能出现书法教学课程，并且不是作为主修课程，学习时间也较为短暂。有的学校甚至只安排一个学期的书法课程，在如此之短的时间之内，想在书法领域有所建树几乎是不可能的。因为学习书法需要建立在大量的练习之上，书法教育较长的周期和较大的教学投入与学校要求之间存在矛盾，因此学校并没有针对书法教育设置规范的教学体系。在教育资源的配置上，相对于一些代表性专业或者学科，分配在书法教育上的教师队伍的质量可控性较低，教师队伍良莠不齐是高等教育中书法教育的现状之一。

1.3 书法基础薄弱

目前，在所有的教育体系中，都没有对书法教育进行系统的、规范的课程设置。因此对书法基础培养方面的工作缺乏实际效果和动力。学校没有设置专门的书法课程前提下，学生对书法的练习就仅在于所要求的字体端正、平整，或者是学生在自身兴趣引导下自发学习书法相关知识并进行练习。这就造成学生进入高等教育时，其书法基础较为薄弱，无法快速适应高等教育中的书法教育。

1.4 书法教育“重技轻道”

“重技轻道”具体是指，在教学过程中注重写字技巧，即“何如写”，忽略文字本身所蕴含的文化内涵以及内在审美。目前的书法教育课程中，教学内容主要围绕书法的技巧展开，教师关注的中心在于如何将汉字写好，按照不同的字体要求，写出的文字在形体上要符合标准。但是对于汉字作为文化语言的载体的深刻内涵以及不同字体形成不同的审美特点不多作解释，使得书法教学逐渐流于表面技巧而忽视内在本质。书法既然将文字书写变成了一门艺术，光靠书写技巧是没办法做到这一点的。作为传统文化之一的书法艺术，它与中国文化相表里，与中华民族精神成一体，是我国几千年文化的结晶，屹立于世界艺术之林，它有着丰富的文化内涵[3]。这种文化内涵是使其被称为“书法艺术”而不是“拿笔写字”必不可少的重要特性。如今书法教育“重技轻道”使得学生书法作品虚有其表，临摹居多而自身理解较少，文化内涵缺失，自然也谈不上审美。

2.高等书法教育出现问题的原因

产生高等教育中书法教育的现状的原因有多个，在此列出三个导致产生如此现状的主要原因，如下：

2.1 现代理念思潮和新兴科技设备的冲击

随着社会经济的快速发展，科技水平的不断提高，生活中的科技设备更新与创新速度极快。自智能手机诞生以及电子计算机、网络的普及，人们对于写字的需求越来越少，在他们看来，写字所得到的效果用手机、计算机等设备也可以做到，而后者花费的时间、精力都相对较小。这一点在高等教育群体中尤其明显，高等教育群体也就是平常所说的大学生，在智能手机和电子计算机的使用频率上远超纸笔。当他们遇到需要进行大量文字工作时，第一反应一般都是使用电子计算机，通过输入法打字进行，而不是使用笔和纸，因此就造成了大学生写字能力的渐渐退化，并且在观念上就对书写文字不重视，连文字都不愿意进行书写，自然在书法教育上存在问题。大学生在接受书法教育时，往往把练习书法当作是取乐的手段，学习态度不端正，课程结束之后就把所学书法知识抛之脑后。所以说，现代科技对书法教育形成了一定的冲击[4]。

2.2 对书法教育不重视

对书法教育的不重视，一是由于学校的功利化教学理念；二是因为学生的不重视。具体来说，一方面，虽然国家一直在强调书法对人的成长、精神世界的丰富以及全面发展上具有非常重要的作用，但是在实际教学中，书法课程的设置和规范化教学体系的建立仍然不尽人意。对学校而言，关注的重点在于毕业大学生的就业率，所有的教学工作和其它一些工作都围绕如何提高学生就业率展开，在此基础上的书法教育就处于一个较为尴尬的地位。一来国家虽然重视书法的作用，但是却没有将书法教育单独设立学科，因此造成一些高等院校对书法的不重视；二来书法教育的作用更多体现在陶冶学生情操、培养学生艺术欣赏能力上，多数人把它当成可有可无的“附加品”，对于学生的就业没有直接影响。同时书法教学见效周期较长，需要大量的练习和时间才能有所成效，因此就造成了学校、教师和学生对书法教育的不重视。

2.3 没有统一的教师资格选定与人才培养机制

因为没有形成统一的书法教学体系，导致书法教学课程设置不稳定、所用教材差别较大，同时还对教师队伍造成一定影响。在没有统一的教学体系和对书法教学不够重视的双重影响下，从事书法教育的教师队伍建设也存在部分问题。首先对教师资格选定没有严格的标准界定。书法教学对教师的专业素质要求较高，然而国内对书法教师队伍的选定并没有制定严格的标准，进行书法教学的教师都是在书法上有兴趣或者练习过一段时间的教师，从专业性质上就不符合书法教学要求；其次，教师队伍建设与投入同学校重视程度有着直接影响关系，学校对书法教学的不重视，导致在教师投入方面和选定方面都存在弊端，教师队伍良莠不齐；最后，也是最为重要的一点，就是缺乏完整的书法人才培养机制。这一点主要是针对教师队伍而言。因为整个书法教学体系的不规范，专业课程设置的随意性、对书法的不重视导致书法人才培养机制缺失。教师培养机制缺失，导致学生学习效果差，如此年复一年，循环往复，书法教育陷入发展死循环。

3.改变高等书法教育现状的应对措施

针对上文中提出的三点原因，在此相应提出三点应对措施，如下：

3.1 利用现代科技实现书法教学的多样化

现代科技对书法教育形成了一定冲击的同时，也带给了书法教育发展的机遇。即通过现代设备实施多样化书法教学。智能手机、电子计算机、网络的普及以及快速的更新速度使得人们将注意力越来越投入到现代科技设备中去，对于传统的纸、笔则渐渐忽略，导致写字水平退化，但这是经济发展的必然趋势，科技创新下开发的设备在功能上必然要优于传统工具，从这一点来看，既然趋势不可逆，将现代科技带来的技术革新和设备创新应用于书法教学，是一个值得研究的课题。如今，多媒体设备在多数高等院校已较为普遍，图片和影像在对教学内容的直观性、形象性和生动性方面存在较大优势，可以通过多媒体教学，向学生展示书法的魅力以及进行书法教学，使学生获得更为直观的感受。按照这样的思路发展，将现代科技与书法教学结合起来，形成多样化教学方法，使书法教学的方式方法不再单一且枯燥，而是带有趣味性、生动性，对于提高学生的学习兴趣有较好的帮助。

3.2 加强对书法教育的重视

学校工作、教师工作以及学生自身心理上对书法教育的不重视，在一定程度上影响了书法教育事业的发展和壮大，应改变这种教学风气和观念，提高对书法教育事业的重视程度。具体而言，须加大书法教育的建设力度：首先，要端正态度，加强书法教育与其它学科之间的联系，扩大学科之间的交流与渗透，缓解书法教育流于边缘。同时，改变将书法教育当做是其它学科的“附加品”的观念，在思想上将书法教育放在与其他学科同等地位之上；其次，加强学校与学校之间的书法文化交流与合作，通过不同学校的书法交流，取长补短，博采众长，提高书法教育的影响力的同时，无形中改变人们对书法教育的看法，从而改善人们对书法教育不重视的观念；最后，学校可与各官方书法组织或者非官方组织进行交流合作，如书法协会等，邀请书法家前来学校讲座，从上到下提高人们对书法教育的认识程度和重视程度。

3.3 建立严格的书法教师资格选定和评价机制

教学活动主要由教师、教材以及学生组成，其中教师所起的作用非常大。尤其是对学生而言，教师水平的高低直接影响到学生的学习效果。已有的书法教学中，教师资源良莠不齐。在此基础上，首先，学校应建立严格的教师资格选定和评价机制，一方面对想从事书法教育的教师资源进行严格的资格选定，凡不符合标准者不予以录用；另一方面对已有从事书法教育的教师进行专业检测，严格按照标准进行筛选，不合格者同样予以开除或是解聘。其次，应建立严格的教师奖惩和评价机制，通过学生对书法教师的满意程度对教师进行表彰或是批评惩罚，以此提高教师对书法教育工作的重视程度和危机感，促使教师努力提高自身专业素质；另一方面，学校应建立活态人才培养机制。活态人才培养机制的含义，同样可以分为两个层次，一是学校通过聘请专业素质过硬的书法家，来校对已有教师进行书法培训，以书法家较高的专业素养对教师进行熏陶，提高教师书法教学能力；二是学校可以直接聘请书法家或者书法家的弟子等前来学校进行书法教学。通过已有的书法家资源，培养合格的教师和学生，如此形成良性循环，故称为活态人才培养机制。