高职院校思想政治理论课混合式教学模式的四维构建

汤晓莉 袁文刚

（1.安徽国防科技职业学院 安徽 六安 237011；2.六安职业技术学院 安徽 六安 237011）

思想政治理论课是高职院校加强校园意识形态建设和开展学校思想政治工作的主要形态和发展方向，是引导高职学生群体正确认识世界和中国发展规律的重要渠道。习近平同志在2016年12月7日至8日的《全国高校思想政治工作会议》上强调“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”认真贯彻和执行习近平总书记系列讲话的重要精神，重在转变思维方式、解放思想和解决突出问题。“混合式教学模式”是一种创新型的教学理念和教学模式，为高职院校思想政治理论课的教学改革提供了新思路和新方法。把“混合式教学模式”与高职院校思想政治理论课教学有机地结合在一起，更易实现教学方式与学生群体特点、传统教学模式与新媒体功能以及知识吸收内化与行为践行矫正的统一。

1.推动高职院校思想政治理论课“课堂教学”的改革

高职院校思想政治理论课不仅具有鲜明的问题意识和透彻的理论阐发，还具有鲜活的语言表达、强烈的现实关怀和丰富的智慧涵养。加强对传统的“课堂教学”模式改革，发挥思想政治理论课的思想魅力、理论魅力、育人魅力和人格魅力。

1.1 专题式教学：推动“课堂教学”在内容传授上的改革

传统“课堂教学”容易受到教学时间、教学空间以及教学条件等因素的影响和制约，往往会形成照本宣科与知识演绎、说理不透与一知半解、了无生机与味同爵蜡以及故事接龙与神仙开会等问题。因此，需要对“课堂教学”在内容传授上进行重新规划和布局。用好教材，搞好教学，不仅要有坚定的理想信念和夯实的理论功底，还需要增进教师的实践感情和提升教师的教学艺术。依据教学大纲和教学目标，对教材上知识进行重新梳理和整合，推进专题式的教学改革，进而提升教学内容的深度和广度，做到有思想可教育和用思想去教育，从而增强高职院校思想政治理论课的实用性。

1.2 问题式讲授：推动“课堂教学”在方式灌输上的改革

当前的“课堂教学”方式较为陈旧，缺少相应的思想品味、政治品味、理论品味和文化品味，这种方式“阻碍了师生之间的有效沟通，无法满足学生的主体性诉求，使其在被动学习的过程中缺乏独立思考，从而对思政课学习产生厌倦、逆反等消极情绪。”推动“课堂教学”在教学方式上的改革，积极引入问题式的班级授课制。利用高职学生群体的创造性思维，着重从问题意识上入手，通过分组研究、组织讨论和现场展示等形式，引导学生独立思考和培养学生解决问题的能力，达到自我领悟、自我贯通和自我践行，促进高职学生群体的思维能力锻炼和问题意识的培养，做到教书善于思想与育人善于思维相结合，从而提升了高职院校思想政治理论课的有效性。

1.3 过程性考核：推动“课堂教学”在机制考评上的改革

考评机制是教学过程中的内容之一，也是检验学生学习效果的必备环节。传统的思想政治理论课考评机制大多以试卷考试的方式进行，更多地是考察学生对课本知识的掌握情况。这种考评机制随着国家教育制度的改革和学校教育环境的变化，不仅无法真实检验学生的道德认知和价值认同水平。推动传统课堂考评机制的改革，建立过程性考核体系，把教学与管理结合起来，把课程内容教学与思维方式养成结合起来，把综合能力考察与道德品格考察结合起来，健全知识掌握、能力培养、道德认知以及价值判断等多元化的考核方式，做到考核机制科学和考核体系实效，从而提升了高职院校思想政治理论课的导向性作用。

2.推动高职院校思想政治理论课“网络教学”的升级

“网络教学”是基于信息网络技术而建立的一种虚拟教学空间，具有学习便捷性、信息海量性、方式现代性以及传播及时性等特点。“人机交互是其基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。”

2.1 网络平台：推动“网络教学”在特征和优势上的升级

网络平台既是“网络教学”的重要方式，又是“网络教学”的重要载体。打造和升级高职院校思想政治理论课“网络教学”，需要着重从其特征和优势上进行建设。一方面，升级网络平台的外观设计。打破旧思维，营造新布局。进行科学包装和美化，使网络平台更加具有时代气息和创意美感。另一方面，挖掘网络平台的功能。通过网络管理系统、视频教学系统、在线答疑系统、在线考试系统、教学反馈系统等多样化的信息系统，进而赋予高职院校思想政治理论课“网络教学”的厚重价值，增强网络平台的实用性。

2.2 慕课平台：推动“网络教学”在资源和技术上的升级

慕课平台是一种大规模的和开放式的在线课程，具有资源开放共享、教学形式新颖和自主学习便捷等多样化特点。推进和升级高职院校思想政治理论课慕课平台建设，需要加强以下两个方面的改进。一是加强关于开发和升级慕课平台的技术能力建设。通过对外交流，吸取优秀研究成果，学习先进的经营理念，确保慕课平台的技术优势和能力优势。二是加强关于慕课平台的共享性建设。通过院院合作形式，借助本科院校优势，实现共同开发和升级，达到区域共享和效益共益，进而减少教学资源的投入和共同服务于高职学生群体成人及成才的教育目的。

2.3 移动平台：推动“网络教学”在建设和管理上的升级

移动平台“既能适应随时随地的学习、个性化学习需求，又能让学生在教师教学之前就主动地学习。”探索和移动互联平台建设，需要进一步完善其制度。一是加强移动平台的建设。建立微信公众号和微博，开发思想政治理论课教学“云课堂”和“微课堂”，将教学内容放置在移动互联平台上完成。二是加强移动平台的管理。以技术为核心和以思政教师为主体，不断加强高职院校思想政治理论课移动平台的管理，共同完成移动互联平台的信息收集、资源整合和管理经营，使移动互联平台能够紧密围绕着思想政治理论课教学而持续、健康和有效地运行。

3.推动高职院校思想政治理论课“实践教学”的创新

“实践教学”是高职院校思想政治理论课“知——行”的重要环节，是课程教学体系的重要组成部门。“加强社会实践教学环节是思想政治理论课课程性质的内在规定，是大学生思想政治品德形成发展规律的内在要求，是总结思想政治理论课教学经验教训 的重要启示。”

3.1 开发和整合：推动“实践教学”在资源收集上的广泛性

思想政治理论课的“实践教学”在形式上是灵活多样的，能够可以利用的资源往往也比较广泛。一是开发和整合社会资源。积极与地方政府、企事业单位、社会组织和媒介机构进行合作，建设校外社会实践的“基地化”，争取实践经费的保障，邀请老革命家和道德模范进校开设志勤大讲堂等。二是开发和整合校内资源。利用学校志勤圆梦精神，把校内实践活动加以“课程化”，突出学校校园文化的价值引导功能。三是开发和整合课内资源。加强师资队伍建设，学历层次要合理，年龄结构要适当。加强课本教材建设，对教材结构进行梳理，形成专题式教学。组织专任教师队伍，编写辅助性实践教材等。

3.2 方式和内容：推动“实践教学”在空间分布上的多样性

提升高职院校思想政治理论课“实践教学”的水平，需要充分考虑高职学生群体的现实需求，改革和创新“实践教学”的方式和内容。一是扩展校外实践方式。组织学生参观红色文化，感知历史的悠久。带领学生走访孵化基地，感受“双创”的魅力。引导学生关注民生问题，参加社会调研。开展公益服务活动，感受回报社会的价值体现。二是推动校内实践内容创新。借助素质拓展活动，组织理论性较强的时政论坛。集体学习党章党规，研讨习近平同志的系列讲话精神。精心策划雷锋活动周，增强高职学生群体的使命感和责任感。

3.3 组织和管理：推动“实践教学”在制度规定上的科学性

“实践教学”包括教学体系的制定、实践方案的设计、实践过程的考核、实践成果的反馈以及实践环节的组织等多个步骤，这就需要从组织制度和管理制度上进行建立及完善组织管理体系。一是建立健全组织机构。打造有思想政治理论课特色的教学研究机构，研究社会实践教学的特点和规律。组织强有力的领导小组，强调分工与合作，注意统筹协调。二是建立健全考评机制指标。注重对学生现实思想表现和解决实际问题能力考核，细化和量化各项考核指标，健全系统化的指标体系。

4.推动高职院校思想政治理论课“文化教学”的开拓

“以价值观导向为核心功能，以丰富多彩的活动为载体，是校园文化活动与思想政治理论课实践教学的契合之处。”高职院校思想政治理论课的“文化教学”应以爱国主义为导向，以志勤圆梦社团活动为载体，其目的在于增强高职学生群体的文化浸润、能力固本和素质铸魂。

4.1 素质拓展：推动“文化教学”在素质铸魂上的政治性

“文化教学”是通过各类素质拓展活动来展现的，通过各种校级、院级及其社团间的志勤圆梦活动，提升高职学生群体的思维能力和信仰塑造。我们在开展“文化教学”时，可以以素质拓展活动为纽带，围绕时政热点问题，组织一些有内涵、辐射能力强、影响广泛的校园文化实践活动，打造文化体验环境，让高职学生群体用内心道德律去体验教育意义和教学价值，对学生进行潜移默化地渗透、影响和作用，使其在理论认识和个人修养方面受到熏陶和感染，并将其逐步内化为好学敏求和敢于担当的志勤精神，增强高职学生群体对中国特色社会主义的“四个自信”，进而增强“文化教学”在素质铸魂上的政治性。

4.2 技能大赛：推动“文化教学”在能力固本上的思想性

技能大赛是“文化教学”中的一种重要形式，通过国家级技能大赛、省级技能大赛、市级技能大赛以及校级技能大赛，能够增强高职学生群体的参与意识和竞争意识，以在现实社会生活和自我成长中做出求真、务实和向上的价值判断和抉择。以学生为主体、以教师为主导和以技能大赛为基点，积极鼓励高职学生群体参加与思想政治理论课教学内容相关的技能竞赛，能够给高职学生群体以语言的震撼、心灵的震动和思想的升华，激发他们的创造性思维，深化对国家政策方针决策的理解，提高他们的问题思辨能力，培养他们的创业创新意识和团队合作精神，帮助他们养成自强不息、志存高远、勤恳奉献和团结奋进的精神风貌，充分彰显出“文化教学”在能力固本上的思想性。

4.3 创新创业：推动“文化教学”在文化浸润上的理论性

在高职院校开展创新创业教育是响应和落实 “建设创新型国家”和“大众创业、万众创新”发展战略的重要举措，是促进高职院校“文化教学”发展的动力之一。构建高职院校思想政治理论课混合式教学模式，需要以创新创业为载体，塑造思维观念。一是注重以创新创业为主题的“文化教学”的培育和宣传。树立典型楷模，加强正向引导，增多成功暗示。二是注重营造校园创新创业的文化氛围。借助“省级示范性高职院校”和“安徽省地方技能型高水平大学”这两个平台，立足于建设“创新创业型大学”，系统性改革高职院校教育教学制度，鼓励教师优先进行创新创业，然后带动学生集体创新创业，进而实现“文化教学”在文化浸润上的理论性。

【参考文献】

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