“网络+函授”教学模式下实施因材施教的思考

华正伟，王子靖

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

“因材施教”就是教师根据学生的个性差异和学习实际有的放矢地进行教学。这是我国两千多年前创造并延续至今的重要教学思想。这种教育思想虽经历史变迁而具有不同的时代特征，但是至今仍然对我国成人高等教育具有重要的现代价值和指导意义。随着现代教育技术的快速发展，网络教学已成为成人高等教育的主流趋势。与传统的函授教学相比，网络教学在实施因材施教方面具有更大的优越性。

一、因材施教是函授教育的必然要求

因材施教的客观依据是承认学生的个体差异性和主体具体性。就函授教育来说，函授教学方式主要是通过“函”来进行的，“函”在函授教育中起着极为重要的学习指导作用。因此，对于年龄、职业、地区以及学习基础差别较大的函授学生来说，只能因“函”而自主学习并积极地调整和适应教师的因材施教。这是函授教育的性质和发展规律所决定的。

（一）函授教育自身的发展规律要求“因材施教”

“因材施教”是各类教育的一条基本原则和普遍指导思想。函授教育作为教育的一种类型，与其他教育类别相比，更需要遵循这个教育的基本规律和原则要求。众所周知，函授教育具有“成人”“在职”“业余”“分散”等特点，强调“自学为主，面授为辅”的教学基本原则。函授学生来自不同的工作岗位，地域分布广且分散，而在学习过程中，工作、学习、家务矛盾又较为突出，学习条件差异很大。因此，必须采取灵活多样的教学形式，重要的是强化对学生自学的指导，使千差万别、情况各异的学生能在规定的时间内完成学习任务，保证函授教育质量。

（二）函授教育生源结构的多样性要求“因材施教”

函授教育有别于其他类别教育，其生源结构呈现出多样化特点，特别是随着我国成人高等教育的层次、形式和类型不断增多，在校学生日趋显现出结构多样，个性突出，以及心理素质、知识水平等基础差别大的现象。因此，函授教育要使不同的学生成为培养规格相同之材，必须针对各类学生的特点实施“因材施教”。

（三）函授学生学习需求的多元化要求“因材施教”

函授学生来自各行各业，从业岗位复杂多样，学习经历和知识结构各不相同，因此他们对专业知识的学习需求也不尽相同。更重要的是函授学生多为在职从业人员，需要学有所用，学以致用。这就要求函授教学一定要有针对性，要根据学生工作实际情况，以问题为导向，突出知识的应用性，并进行必要的引导和教育，以满足学生的不同需求。

二、因材施教在传统函授教育中的历史局限

函授教育采取的是以“自学为主，面授为辅”的教学模式，是通过“函”来进行教学指导的。然而，在现代教育技术飞速发展的时代，传统的教学模式日益显现出自身无法克服的缺陷，导致因材施教受到种种限制，难以发挥其应有的作用。主要表现在：

（一）重“讲授”轻“引导”，学生的主体地位受到限制

传统函授教育重点强调面授的有效性和教师的主导作用。但受主客观因素的影响，教师在整个教学过程中只是依照教学计划的要求完成授课内容和作业布置，其重点放在如何能在有限的时间内向学生传授更多的知识点上，而对学生的兴趣与能力培养，以及自学指导方面则关注较少。学生始终被动地接受教师讲授的知识内容，其学习自主性得不到充分的调动，也严重束缚了学生主体性的发展。这种“教师讲、学生记”的教学模式，不可能彻底地做到因材施教。

（二）重“书本”轻“教法”，教学内容与教学方法受到限制

在函授集中授课时，教师受具体时间和固定内容的限制，只能按照教学大纲按部就班地向学生讲授书本中的内容，已固化成“三个一”（一块黑板、一支粉笔、一本教材）的教学模式，并实施到教学终结。学生所获得的信息只有书本中单调的少量的知识内容，学生缺乏充足的学习资源，不能选择自己想学习的内容，也缺乏必要的自学指导。这种以单向灌输为主的教学活动难以在自主学习的基础上实施因材施教。

（三）重“静态”轻“互动”，教学活动的开放性受到限制

教学是师生的双边活动。在教学过程中，教师和学生是通过教学互动和信息交流共同来完成教学任务的。但受时空及技术条件的限制，面授主讲教师在组织教学时只能将重点放在知识讲授上，并且只提供教材中相对静止的语言文字和辅助性图片，缺乏感官的冲击力，对引导学生的兴趣及对学生把握知识的程度都有一定制约性。同时教师习惯于成为教学活动的绝对主角，学生只能被动接收知识或有限地使用信息资源。这样教师就很难与学生进行深层的互动交流，并取得学生的信息反馈。教师对学生的了解，也只限于学生的平时成绩和考试分数等静态方面的信息，导致师生互动渠道不畅，教学针对性差，教学开放性变得狭隘被动，缺乏活力。

三、现代网络教学对传统函授教育的突破与变革

（一）网络环境下实施因材施教的优势

依托现代信息技术而建立的网络教学平台，不仅为函授教育的发展奠定了物质基础，还为因材施教在函授教学中的实施提供了现实可能和强大优势。一是网络教学没有固定的学习模式，不受时空限制，学习灵活性更大，能够满足学生个性化的学习需求，有利于培养学生学习的自主性。因此，网络环境更适合于以“学生”为中心组织开展教学。二是网络教学可以借助网络平台实现师生的在线交流与互动，实现教与学之间一对一、一对多与多对多的双向交流。这种教学互动有利于教师深入了解学生，有针对性地指导学生学习。三是在网络教学平台中能够实现课前诊断性的测验，以帮助学生确定学习的最佳切入点；同时，可以利用平台大数据记录的学习轨迹，及时了解学生的学习进度、学习效果，并能及时发现和解决相关问题，防止学生在学习过程中偏离预定的学习方向。

（二）网络教学对传统的函授教学模式的影响

目前以现代教育技术为依托的网络教学，已成为函授教育重要的教学形式。网络教学的形成与发展，对于传统的函授教育教学模式产生了巨大的影响和冲击。主要表现在：

1.教学内容更加丰富，打破了单一教材的局限。网络教学是基于资源共享的教学活动。基于网络环境下的教学能从不同的角度提供各类知识的学习素材与教学指导。网络学习资源既可以通过学校教师自己开发建设，也可以直接引进外校的成熟课程；既可以是国内的，也可以是国外的；既可以是普通全日制的精品课程，也可以是专业团队制作的共享课程；既可以是普通标准课程，也可以是课件或微课。学生们可以根据自己的需要，找到抽象的、文本的、视觉的、音乐的、社会的等多种形式的学习资源，满足其个人的学习目的要求。

2.学习模式更加灵活，打破了传统教学的时空限制。函授教学中最大的问题是工学矛盾突出。函授教育每年要安排集中面授两次以上，每次授课原则上不少于15天。学生如果每次面授都全勤参加，势必要影响到学生的正常工作，而如果参加面授时间较短，又会错过很多重要的学习机会，影响学习效果和教育质量。网络课程借助网络平台可以使学习形式更加灵活，学生可以根据自己的时间和地点来安排学习内容和学习进度，一些疑点和难点问题还可以根据需要从网上下载资料，多次反复推敲，直至将问题理解为止。这样就较好地解决了工学矛盾，最大程度满足学生的学习需求。

3.教学互动双边通畅，改变了静止的单向知识传导路径。一方面，网络教学平台可以实现教师和学生、学生和学生的实时或非实时交互学习。师生之间可以在网络平台上通过BBS论坛、可视电话、邮件以及微信等多种形式进行双向交流，师生关系由过去单项传输转向了更为平等的伙伴关系。另一方面，通过信息技术手段在网络平台上为学生建立了动态的逼真的学习环境，即用文字、图片、视频影像等方式通过网络将相关知识传递给学生，并实现人机交互学习。这就完全改变了传统单一的以文本表示知识的静态形式，在教学效果上将超过课堂上教师单一的口头讲解。

4.学习群体开放多元，打破了封闭式自学模式。网络教学是一个面向全体学生，教学资源共享，又没有时空限制的开放的教学系统。开放的网络学习平台将建立一个虚拟的“学习社区”。进入“学习社区”的学生，无论年龄、性别、学历、经历是否相同，都会依据相同的喜好和相同的学习主题，相互进行学习与交流。这种以现代信息技术为依托构建的学习支持平台，为学生自主学习带来便利，自学不再是封闭式的学习。学生可以随时随地通过网络平台与教师进行教学互动和信息交流，也可以通过学习组或学生群参与学习讨论来强化学习，因此它是主动的、开放的学习。

5.学生的主体地位更加明确，改变了“教师中心论”的传统观念。函授教育的本质就是以学生为主体进行自主学习的教育形式。丰富的网络资源和强大的学习支持功能为学生自主学习提供了可能。在网络教学环境下，学生根据自身的情况自主制定学习计划，选择学习内容及各种教学媒体，自主选择适合自己特点的学习方式，有效地完成某一课程的学习任务。因此，网络教学真正使学生成为学习的主人，更加凸显了学生的主体地位。

四、网络环境下函授教学实施因材施教的策略

网络教学是伴随着现代教育技术发展起来的一种新的教学方式，是面授教学的重要辅助手段，是师生互动的有益平台。如何在网络环境下按因材施教原则开展函授教学活动，对于当前举办函授教育的高校来说，是一个必须重新思考的命题。本文认为在函授教学过程中应遵循以下基本原则和教学策略。

（一）实施双向式的因材施教，在教学中充分发挥师生的互动作用

在教学活动中，师生是教学集合的两个元素，他们都具有主观能动性，彼此相互适应，相互影响，共同构成了教学双向交流运作体系。这种双向交流是函授教学必须坚持和遵循的运行机制。一方面，教师要对学生进行全面了解，并根据学生的不同特点选择合适的教学方法来组织教学。特别是要在网络辅导、答疑、讨论、测验等环节中发挥教学调控和指导作用。另一方面，学生要根据教学计划安排和自身实际，自主选择学习时间和学习模式，自行掌握学习进度，并能围绕学习内容提出问题和思考。

（二）实施动态的因材施教，加快教学信息的流速，扩大教学反馈信息总量

一是教师对学生的情况进行跟踪把握。学生是不断变化的个体。这就要求教师要以发展变化的眼光，对学生每个阶段的学习情况、个性发展、性格变化、能力倾向、兴趣强弱、爱好转移等进行跟踪的动态把握，真正做到心中有数，使因材施教有的放矢。二是教师要根据学生差异性的变化和学习信息反馈不断调整教学安排，不要固化已有的教学内容和教学模式。“教”是因“学”而教，“教”就要从学生的实际出发，学生需要的知识，就要及时提供并予以完善。这种动态化的函授教学才能具有针对性，真正做到因材施教。

（三）坚持以学生为主体，营造一种有助于学生自主学习的环境

要做到坚持以人为本，尊重学生的个性特征，网络教学过程必须以学生为主体和以自主学习为中心。这首先要求教师转变以往“教师中心论”的教育观念，牢固树立“学生的学习为中心”的思想，进而将其融入具体教学过程中。每个学生的发展具有差异性，这种差异既包括智力因素和非智力因素，也包括学习基础和发展速度，所以教师应根据学生的个体差异进行教学设计，并有针对性地指导学生学习和实践，使其扬长避短，提高学习效率。

（四）实施开放式因材施教，构筑以合作学习为导向的网络教学体系

在网络教学的开放式空间里，学生可以自主学习、自由讨论、自我测试，但更重要的是让学生们学会运用现代信息技术手段在网络平台上进行合作学习，从而强化学生的团队精神和协同解决问题能力的培养。这就要求教师精心设计的网络课程，要统筹考虑开放空间的学习氛围，准确把握问题导向，有针对性地对合作学习进行指导，以提高教学效果和教育质量。

（五）实施学业评价过程的因材施教，建立以能力为本的多元化考核评价机制

鉴于成人教育对象的特殊性，应建立以能力为本的多层次、多类型、多元化的学业考核评价体系，强化对学生运用知识、分析问题的能力和创新能力的考核，从而转变过去过分强调对课本中知识点的死记硬背，以及单纯以笔试分数来衡量学生学业的传统考核机制。学业考核作为学习评价机制，可以反映学生的学习结果与学习状况。教师可以通过网络平台进行专题讨论、在线测试、在线作业批改等考核活动，以此来强化对学生学习过程的控制，及时全面了解和掌握学生学习效果，从而达到考核学业水平和因材施教的双重目的。

总之，“因材施教”是自古到今普遍遵循的教育规律。由于成人高等教育比其他类别教育具有生源结构和岗位需求多样性等特点，函授教育只有针对学生的实际，并基于网络教学视角对教学模式进行全面改革，才能办出特色和水平，保证成人高等教育的教育质量和办学声誉。

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