在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究

刘秋波

（武进区特殊教育学校 江苏常州 213164）

“智障学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”[1]这就意味着师生的课堂应当是师生互动，充满情趣的课堂，学生应当积极参与数学学习活动。培智学校生活数学是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。[1]可见数学学习的重要。数学学习的“建构学说”也认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。可见，学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的效果[2]。

同时，“数学活动目标能否达成，关键的因素是学生的参与。”[3]这是大家公认的事实。笔者从培养学生的情感参与意识、行为参与意识、认知参与意识和实践参与意识四个方面阐述。

一、建立亲密和谐的师生关系，培养培智学生积极的情感参与意识

现代心理学研究表明，没有情感色彩和毫无情绪反映的纯粹的认识活动是不存在的。学习是学生认识客观世界的一种过程，同时也是情感伴随的过程[3]。智障学生只有喜欢数学老师，喜欢数学，才会在课堂中积极参与数学学习活动。因此教师应想方设法创造良好的师生关系，调动学生的学习积极性，使学生爱上数学课堂，爱上老师，爱上数学，这样，学生才能在快乐的课堂中积极参与学习活动。

例如，有的中重度智障学生上课主动发言，但在回答问题时总是答非所问或瞬间忘记答案，老师这时不应简单粗暴地请其“坐下！”而是应该耐心鼓励他们说：“别着急，再思考一下”，或“没关系，请坐下认真听。”当学生对问题虽然不够准确，但有自己的理解时，教师就应及时表扬鼓励或进行适当的物质奖励，让学生喜欢上老师，喜欢上数学。

在教学活动中，教师还可根据学习内容设计一些游戏活动，让学生喜欢数学。例如我校的老师在教学“10以内数的认识”中，以“小猪过生日掷骰子的游戏”贯穿其中：同学们扮成各种小动物，带礼物到小猪家给小猪过生日。庆祝结束时，小猪要给小动物回赠礼物。要求小猪回赠给朋友的礼物数量要由学生掷骰子的点数决定。每个学生都可以代表一种小动物掷一次骰子，掷到几，并正确从老师礼物袋子（有苹果、桔子、饼干、糖果等礼物）里摸出和掷到的骰子点数一样的礼物，就把你摸到的礼物送给你。有礼物可以拿，不仅激发了学生的兴趣，还促使学生不得不积极参与学习，这一游戏活动把智障学生的参与学习活动的热情推向了高潮，每个学生都能主动参与到学习活动中来，学得认真，“玩”得开心，有的轻度智障学生在掷骰子前就有了自己的思考：想要拿的礼物多，掷出的骰子点数就要多，学生就很喜欢掷，有的掷到了“6”，拿走了最多数量的礼物，其他同学看到了也争着来玩，就连重度智障学生也积极要求来玩这个游戏。他们在老师或轻度类学生的帮助下，也能完成学习活动，得到了自己的礼物。这一游戏活动不仅符合智障学生的学习经验，而且能够积极地调动学生的参与学习活动的兴趣，孩子们在学习时“玩”，在玩的过程中也能很好地完成了学习任务，获得了参与意识。

二、动手操作，培养培智学生积极的行动参与意识

智障学生的智力低下，注意力不集中，记忆力差，思维以直观具体的形象思维为主，他们对抽象的数字、概念不会思考，不肯动脑筋。从智障学生的认知水平和数学知识本身的特点来说，设置一些动手操作的情境，能够提高学生积极的行动参与意识。

如，一位老师在组织智障学生“用长短一样的小棒摆出0～9”这10个数字的操作学习活动时，就很好地培养了学生的积极的行动参与意识。这位老师是这样做的，老师假设了一个操作情景：在一个森林里，动物王国开始用小棒摆数字比赛，要求用2～7根小棒摆出0～9这10个数字。谁赢了可以当一天国王，小动物们可积极了，同学们，你们愿意参与吗，哪位同学赢了，可以当一天的小老师。教师先让学生看一看摆出的数是几，再数一数摆出这个数需要几根小棒，再摆出这个数。第一轮活动结束，老师再次假设情景：好些同学完成了这次操作活动，老师还要进行附加赛哦，这次谁赢了，谁就可以当一天小老师，还可以获得奖品。请同学们先用7根小棒摆出8，再移去1～5根小棒，使数字8分别变成0～9。

用小捧摆数字，学生喜欢，还可以做小老师，同时还能拿到奖品，学生个个主动参与，而且学生在操作活动中动手、动脑，学得主动、积极，课堂学习效果也好。如果教师长期培养，慢慢地，学生会有积极参与学习活动的意识。

三、训练数学思维，培养培智学生积极的认知参与意识

当代认知心理学认为知识重要，但不意味着学生头脑中的知识越多能力就越强，知识只有经过深入理解和运用才能形成能力[4]。研究表明，单纯的行为参与并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维能力在内的全面素质的提高[4]。因此，教学中不仅要重视学生的行为表现，更要关注学生的思维过程，促进学生深层次认知参与。

如，一位老师在执教《有趣的图形》的最后的练习环节中，她安排了一个猜图形的练习——即从一个大信封中任意抽出学过图形（长方形、正方形、圆形、三角形）的一部分，让学生猜一猜，可能是什么图形，并说说理由。圆形，学生很容易猜出，但长方形、正方形、直角三角形只露出一个直角时， 三种图形均有可能。当学生猜出是长方形并能正确说出理由后，老师就抽出长方形，并表扬这位同学，然后老师接着问，有一个直角的图形，还可能是什么图形？这时学生就要开动脑子思考，就要对大脑中的信息进行检索，就要进行判断（猜想），这就对数学思维的要求有了提高，学生必须有深层次的认知参与。

又如，在有位老师在教学“5的组成”时，教师先要求学生把5根小棒分成两堆，看有几种分法。学生通过操作，学会了5的组成。这时，师又可进一步设疑：“你能把5根小棒分成3堆吗？试试看！”一会儿，轻度智障学生一会就举起了小手……教师并不满足，再设疑：“5根小棒还可分成几堆？最多可分成几堆？答对的同学有奖品哦。”学生的学习热情再一次出现高潮，学生的数学思维不断地得到激发，同时也激发了学生积极的认知参与。

四、多感官活动，培养智障学生积极的实践参与意识

智障学生的逻辑思维能力较差，注意力不集中，好动，感知活动质量很差，教师若能根据他们的这些特点，合理利用直观的教学资源，多在数学课堂上提供看一看、摸一摸、听一听、闻一闻、尝一尝等智障学生所喜欢的动手操作的机会，这样既能满足智障学生好动的需要，也能够通过直观形象的事物刺激智障学生的具体形象思维，从而降低学习数学的难度，提高他们对学习数学的兴趣，提高智障学生参与数学活动的深度与广度。

例如我在教学“钟面的认识”时，播放歌曲《时间像小马车》导入课堂，让学生听一听，唱一唱，演一演，说一说，这首歌告诉我们什么。创设了良好的学习氛围，也对学生进行了珍惜时间的教育，激发了学生学习的积极性。在认识钟面环节，出示时钟模型，让学生摸一摸，比一比，通过比较认识到长针是分针，短针是时针。接着让学生指一指钟面上的时针、分针，拨一拨整时，用身体动作表示一下特殊的时刻，12点，6点，3点，9点，让学生猜一猜。充分调动多感官参与学习，学生也愿意参与各种学习活动，学得开心，学得有效。

除了从情感参与、行动参与、认知参与、实践参与四方面调动智障学生积极的课堂参与意识以外，还要调整培智数学课堂教学评价的方式。把正面的赞美和鼓励带进课堂，只要智障学生参与数学学习活动，就应该给与他们适当的奖励，这样可以提高智障学生的自信心，让他们体验到成功的喜悦，刺激他们主动要求参与数学课堂教学活动的欲望，帮助他们建立自信，从而激发他们更大的参与热情，让培智数学课堂评价成为智障学生积极参与数学教学活动的催化剂。

作为培智学校的数学教师，应该从智障学生的自身特点和教学实际出发，改变自己的教学思想和行为，抓住生活中的有利资源，在数学课堂教学中，尽可能地为智障学生创造有利的参与平台和机会，让智障学生积极地、主动地参与数学课堂教学活动，只有他们真正参与了，才能构建有效课堂，从而促进智障学生数学学习能力的提高和数学思维的发展。