高中历史教学中翻转课堂教学模式探究

黄 飞

翻转课堂是顺应时代发展而产生的新型教育模式，它借助多媒体教学，通过互联网教学的模式指导学生自主学习，改变了传统教学模式中存在的问题。笔者在高中历史教学中对翻转课堂的教学模式做了以下尝试。

一、引经据典，激发兴趣

高中历史是一门包容性比较强的学科，高中历史课程内容多，时间跨度大，理论性较强，学生学习起来会比较枯燥乏味，影响学习的积极性。因此，借助翻转课堂的创新性来教学高中历史，能提高学生学习的积极性。翻转课堂教学模式具有灵活性与主动性的特点，教学内容可以填充得更为丰富。一方面通过微视频可以让教师在课前准备更多的教学资料，如，相关历史文献与视频片段等素材可以作为基础教学资源和扩展资源增加学生的见闻，提高学生对课程内容的兴趣，使其主动参与到课堂学习中。

例如，在教学秦朝中央集权制的形成时，教师可以搜集相关的历史文献与视频片段来讲述这段历史的起因、过程以及最后秦始皇登基，确立了中央集权制，并成为我国历史上第一位皇帝的内容。传统教学模式是教师在课堂上对教材内容进行系统的讲解，缺乏灵活性，而翻转课堂这一教学模式的运用，增加了教学方式的灵活性。就秦始皇这一人物而言，翻转课堂教学内容可以记录他推动了历史的发展，确立了中央集权制度的形成，成为我国历史上第一位皇帝的过程，也可以记录他焚书坑儒，大兴土木建造阿房宫，劳民伤财，对后续历史的进程产生重大的影响的事迹。秦始皇这么一个复杂的人物，单凭教师在课堂上的讲解并不能让学生完全理解他的功过。因此，通过翻转课堂让学生通过教学视频先教师一步去了解课程内容，再在课堂上提出自己的疑问，教师为学生解答，极大地提高了学生的学习自主性，让学生对秦朝中央集权制度这一章节有了更加深刻的理解。

翻转课堂的灵活性可以让教师在准备资料时加入相关电影、电视剧作品片段以及图像信息，加深对知识的记忆。

二、重构流程，信息明确

传统教学流程比较模板化，由教师进行课堂导入、板书与讲解，学生只能跟着教师的节奏进行学习，流程枯燥乏味，学生也容易失去学习兴趣，而翻转课堂将学习的节奏交到学生手上，让他们通过翻转课堂进行体验性学习。学生自己开动脑筋进行概念探究性思考、意义构建的深入探究和展示学习知识所得，同时，教师还可结合我国国情需求，最大化地发挥翻转课堂的优点。

例如，在学习资本主义世界市场的形成和发展这一单元时，内容重点涉及新航路的开辟与工业革命等，传统教学模式中，教师引导学生进行系统化的学习，过程比较枯燥，翻转课堂则改变了这一点，能让学生主动地学习。新航路的开辟对后世的影响，工业革命对社会发展的进步内容都可以让学生通过自主学习进行初步了解，教师依据课程内容制作视频，提供丰富的教学材料，并且布置学习任务，学生依据要求自主学习，记录下难点与疑点再交由教师讲解，帮助学生在教学流程中确立自己的学习主体地位。同时，翻转课堂教学信息要明确，在新航路的开辟中葡萄牙航海家迪亚士、达·迦马、麦哲伦与西班牙航海家哥伦布分别在这段新航路中行至何处，教师在设置教材内容时要注意帮助学生区分。此外，新航路的开辟对世界带来什么影响，教师也应帮助学生理解并且掌握。而先后两次的工业革命之间的区别也需要教师帮助学生区分，工业革命后对欧洲社会甚至世界带去的影响也要让学生明确其重要性。

教师要合理利用翻转课堂的模式，创设清晰的学习流程、明确的信息知识，帮助学生顺利完成学习目标。

三、复习检验，巩固知识

学生在观看教学视频后能否完全理解并且掌握了知识点，关乎学生的学习效率与学习质量，翻转课堂可以在教学视频中适当留白，通过提出与课堂相关联的问题，让学生自主作答来检测对于相关知识点的掌握水平，并且教师可通过这些问题判断学生的学习情况，及时帮助学生答疑解惑，提高学习质量。

例如，在资本主义世界市场的形成和发展这一单元学习后，由于涉及新航路的开辟、殖民扩张与世界市场的拓展、第一次和第二次工业革命等重要知识点，教师应留下几个问题，帮助学生梳理、巩固和掌握知识点，同时引导学生结合当时中国的发展进程进行讨论，让学生在学习的过程中知识点不断节，做到温故而知新。另外，教师可通过辅导学生针对当时中国社会问题与西方资本主义社会发展迅速做出对比，讨论后续中国发生的历史事件造成的原因，让学生以史为鉴，做到真正的懂史。

翻转课堂目前的主要教学方式是通过视频进行教学，它能不限时间地让学生随时进行复习与巩固，因此，翻转课堂能有效地提高学生的学习质量与学习效率。

四、自主学习，团队交流

翻转课堂完全改变了传统的教学模式，学生依靠自身的自觉性进行学习。为了保证每个学生都能自觉学习，教师可把学生分组，让他们互相督促、共同进步，增强学生的团队意识。同时，翻转课堂将多媒体设备与课程内容融合，课程内容设置贴近学生成长心理，在冗长无味的历史内容中增加了现代元素，给人耳目一新的体验，改善了学生的学习心态，让学生对学习历史产生浓厚兴趣，提高学习质量。

例如，教师在教学高中历史时，可以效仿古时“百家争鸣”的做法，让学生通过自主学习，在学习小组中共同讨论、交流。“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动，也是思想道德发展史上十分重要的一个阶段，而学生学习历史也应该有这么一个过程，互相交流自己在学习过程中对知识点的理解，解放学生的思想。在良好的学习氛围中培养学生的学习兴趣，也是翻转课堂的一个重要体现。教师可以在学生进行讨论时适时指导他们联系相关知识点，帮助学生拓展思维，并且思考我国思想文化为什么会从“百家争鸣”发展到秦始皇“焚书坑儒”以及汉武帝为了加强中央集权制作出“罢黜百家，独尊儒术”等决策，结合已学知识将这三种不同的情况进行整合并且充分讨论，让学生能真正学习历史、懂历史，并且以史为鉴，让学生的综合素质得到全面发展。

教师在翻转课堂教学中，引导学生自主学习、分小组共同学习，能拓展学生的思路，增强团队合作意识。

总之，翻转课堂是一个极具创新意义和代表性的新型教育模式，历史教师可以通过翻转课堂教学模式改变自身的角色定位，由教导者变成引导者，让学生自主学习，提高教学质量。同时，教师在利用翻转课堂教学时，要注意因材施教，不同的课程内容制定不同的教学方法，为学生节省更多的学习时间，有效学习。