初中生英语口语能力提升策略研究

丁 艳

语言是人类重要的交际工具，初中学生学习英语，也是为了用流畅的英语进行交流。传统的英语口语教学注重知识的灌输和语法的教授，教师主要培养学生的写作能力，不重视口语训练，导致很多初中学生在学习英语后却无法用英语进行交流，学生的口语表达能力较弱。另外，在应试教育的大方向下，教师的英语教学重点都放在学生如何通过考试上，忽略了培养学生的英语口语表达能力。事实上，提高英语口语的表达能力，不单单是完成教学任务所需，也是满足社会所需。因此，提高学生的英语口语能力，是初中英语教学重点研究的内容。

一、注重英语语音练习的正确度

语言学习的第一关是学习语音，只有发音规范，再反复地练习，才能准确掌握读音。英语口语讲得好，讲得标准地道，就容易使交际的对方信服，也能增强自信心，从而顺利地进行英语对话。

例如，初中牛津英语第一课就是关于英语语音和语调的教学，学生虽然在小学学习过语音和语调方面的内容，但是在初中一年级开课之始还是要进行复习性质的音标、语调和字母的学习。在国际音标中，有五个元音字母：a、e、i、o、u，在教学中，教师可以一边教学生读字母，一边让学生读音标，在比较、认读和领读中，要求读准音标和字母的发音，掌握五个元音字母在重读和开音节中的读音。在学习这些元音字母时，教师要针对包含这些元音字母的单词进行重点复习，如cake、man、kite、nice、big、milk、body、lost、duck、excuse、desk、pen、home、picture等，让学生体会发音的特点。练习的办法是先试读，再由教师领读、学生跟读，最后听标准发音的录音、观看视频。让学生跟着读、单个读、一起读，通过不同的练习，引导学生发出正确和准确的读音。

教师根据英美式英语的发音规范引导学生进行发音和语调的练习，能提升学生的口语交际能力。语调的标准、流利的语音能使表达的效果更好，更能起到应有的作用。在初中英语学习中，教师和学生必须重视语音的基础学习，经过各种方式的练习后，学生要准确地掌握英语的语音和语调。

二、重视英语词汇练习的娴熟度

英语口语表达的重要环节是先要把握好语音和语调，同时还需要流利的朗读词汇。词汇包含了词汇和语法两部分，通过词汇的朗读就能进行意群的练习，体会停顿的意义，才能达到熟练朗读短语的目的，才能在口语表达中直接使用词汇。

例如，在学习译林英语八年级下册“Unit1 Friends”一课中的词汇时，教师将其中涉及的单词和单个音标读准后，还需要对学生正确朗读其中的语音和语调问题实施训练，进行这样的训练要求学生从词块知识的掌握开始，进行意群停顿的体会。在初中英语教材中，有着极为丰富的词块、词组和句式，在教学的过程中，教师要对学生的词块意识进行培养，对意群进行体会，对停顿进行掌握，如Grow up and want to be a singer（长大当明星）、Happy to share SMS messages（乐意分享手机短信）、One of my best friends（最好的朋友之一）、Give the seat to the person in need（座位让给需要的人）等等。在学习课文和单词时，需要教师对词组和词块知识进行归纳总结，并组织学生朗读，让学生在朗读中领悟意群、停顿、重连读的含义，教师再予以正确的指导。在锻炼朗读中采用词汇形式，经过反复练习达到流利的状态，为后来用句子进行交流奠定基础。

教师在教学中要及时巩固学生的词汇，多进行口语练习，让学生多尝试用学过的词汇交流，这样能有效提高学生口语表达的准确性和流利度。教师要充分发挥主观能动性，采用诸多方式对学生进行提取和使用词块能力的训练，让语言丰富起来，准确流利地进行口语表达。

三、强化英语口语练习的精通度

小学到高中的英语学习中，都没有专门开设英语口语课程，口语的教授，只是穿插在词汇、语法和句篇教学之中。因此，教师要在各类英语的课型教授中渗透口语表达，在听说读写中对学生的口语表达技能进行有效的训练。

例如，在牛津译林版九年级英语上册“Unit4 Growing up”的Task教学中，教师可以先让学生朗读课文，引导他们用英语对课文的大概意思进行总结，要求学生能口头总结短文大意。课文主要讲的是：“My father was not rich when he was young.He had a little money when hewasmore than 50,but he had cancer.My father did not hesitate to set a receipt,will own their bodies for scientific research.”在课文的阅读中，教师可以设计一些问题，通过让学生口头回答问题，看他们对课文的理解程度，并为接下来将要讨论的话题作铺垫。课文阅读之后，教师抛出话题：谈一下对你最有影响的一个人。教师可以让学生按照课文的内容组织语言，说出对自己影响较大的人，可以对这个人的外貌、形态、动作和语言特点进行描述，描述过程中需要举出具体又详尽的例子。在课堂的最后，教师要概括性地总结本节课的内容，还要对学生的表现进行针对性的评价，通过这样的教学方法锻炼学生的口语。

四、侧重英语多元评价的正确度

在英语口语教学中，教师应与实际情况紧密结合，创设比较顺畅的语言学习环境。学生的口语不仅要在课堂说，还要用在日常生活的交流中。在口语训练中，教师要改变过去对学生口语训练评价的单一性，加强对学生的合作能力、创新意识等方面进行综合评价。评价的方式要不断地优化，教师要运用多元的评价方式激励学生积极地学习英语口语。

例如，在译林版八年级英语上册“Unit1 Friends”的教学中，教师可以让学生关注上学、放学路上的行人，用口语对他们的外貌、穿着进行描述，让学生在交流中提升口语表达能力。在教学完Unit1的Reading部分后，教师可让学生不按课文顺序，按照自己的思路组织语言，描述朋友形象的特点，进行拓展性的练习。教师在听完学生的描述后，可以对学生积极发言的态度、发音，语言的组织和表达、身体语言和面部表情等方面进行综合性评价，激励学生更积极地投入学习。

总之，在英语学习中，教师和学生都要认识到提升英语口语表达能力的重要性，认识到学习英语的最终目标是为了顺畅地进行交流。教师的口语教学不是一蹴而就的，需要耐心和恒心，需要长期的坚持，要在培养学生英语口语的学习方法和习惯方面下功夫，从而逐步提升学生的英语能力。