核心素养视野下小学英语绘本阅读教学的研究

梁媛媛

基于核心素养视野下，小学英语教学中融入绘本阅读，是提升学生阅读能力的关键因素，对小学生各方面能力的发展均有积极作用。为此，笔者做了以下尝试。

一、挑选合适的绘本阅读材料，提升阅读有效性

在选取小学英语绘本阅读材料时，可供选择的阅读材料较多，教师应根据学生的实际学习情况、心理年龄特征、身心发展、接受能力等选择适合的绘本，充分发挥绘本对学生的教育引导作用，从而达到锻炼学生阅读能力的目的。

例如，在讲解“Brown bear,brown bear,what do you see”这部分绘本内容时，教师根据学生的具体学习情况，安排他们一起阅读，吸引学生对该部分知识点的注意力。而后慢慢让学生通过阅读了解故事内容，并在学生阅读后根据其对知识点的接受情况设置相应的问题，如：“What do you see?”告知学生勇于发表自己的观点，教师作相应的指导。通过此种阅读方法，不仅能培养学生的发散性思维，而且有利于提升学生的自主意识。

二、合理分配绘本阅读时间，提升阅读积极性

在英语课堂教学中，英语教师除了安排学习单词、语法、简单句式的运用外，对于阅读部分的教学也不可忽视。为此，教师应合理分配学生的英语阅读时间，每日安排学生完成相应的绘本阅读课程。

例如，每日早餐后，正是学生精神比较活跃的阶段，教师可把各个年龄段的学生进行分组，然后依据分组情况为学生讲解绘本中涉及的图案故事。教师为学生讲述绘本中的内容时，不仅能吸引学生的注意力，作为教育的主导者，更能带领学生学习。

又如，教师为学生讲解“We're going on a bear hunt”这部分绘本内容时，该部分的内容非常丰富、语言幽默，涉及内容较多，部分词汇难度大，在这种情况下，教师就可把学生分成几个学习小组，让学生自己尝试阅读，遇到生词可以向教师或其他学生询问，也可把一些基础相对好的学生与基础较差的学生分在一个学习小组，互相帮助，而后教师对各个小组的阅读情况做相应的讲解及指导，这样在帮助学生实现绘本阅读的同时，也可较好地理解、掌握所学的知识点，促进学生间情感的沟通，对培养学生的核心素养有着积极的作用。

三、加强绘本对话练习，提高语言表达水平

在核心素养视野下，教师要想做好绘本阅读指导工作，就应在各方面讲究实践方法及指导技巧，以丰富学生的绘本阅读，从而提高学生对英语课程的兴趣及对绘本阅读的积极性。因此，教师需要适当地加强绘本阅读对话练习，这样不仅能提升学生的英语口语表达能力，还能锻炼学生对英语单词的记忆能力，对学生之后学习英语课程有很大的帮助。同时，在小学英语阅读教学中，对话练习这部分知识点也有涉及，加强对该部分的练习，主要任务就是让学生勇于表达，增强对话能力。

例如，学生在学习“My favorite season”这一绘本时，教师就可通过对话的方式展开教学。开始上课时，教师可提出问题：“What's the season now?”学生会马上说出答案，之后教师再提出“Which season do you like best?Why?”等问题，学生可依据自己的喜好进行回答，答案各不相同，如，有的学生回答：“My favorite season is spring,because the spring weather is very good,more suitable for picnic.”有的学生回答：“My favorite season is winter,because winter can make snowmen.”教师也可向学生分享自己喜欢的季节，而后让学生尝试用英语表达自己在喜欢的季节都会做什么事情，结合以往学习的英语知识完整表达。经过不断地开展对话，使对话一直延续，教师也可在课后将学生分成几个学习小组练习某个故事对话，并在下一次课堂上表演给其他学生看。通过多次对话练习，能提升学生的英语口语表达能力。

四、借助故事讲解绘本，增强英语阅读技能

小学英语阅读教学工作开展过程中，也会慢慢涉及一些短小的英语文章阅读，这对学生来说是有一定难度的。只有非常熟练地掌握单词和句子，才能顺利展开阅读。此时，教师就需要借助已学过的单词、句子来汇编英语小故事，安排学生每天阅读一段小故事，慢慢提升他们的英语阅读能力。

例如，教师向学生讲解与超市有关的内容时，可利用PPT播放与超市相关的小故事让学生学会自主阅读，然后依据阅读成果解答问题。故事为：“Huan huan and dad to the supermarket to buy things,Huan huan see a lot of toys,food,candy,snacks and so want to buy,but my father only to Huan huan bought a box of candy...”学生在阅读完后，教师就可提出“Whatthingsdid Huan huan see in the supermarket”等问题，并通过多次提问，促使学生学习更多与超市有关的词汇。学生积累的词汇越多，英语阅读能力就越强。

五、借助多媒体讲解绘本，吸引学生注意力

由于小学生年龄较小，对很多事物的认知并不成熟，尽管他们的想象力丰富，但空间非常有限，对课程学习的积极性和注意力并不高，这就要求教师在讲解绘本阅读内容时，能根据英语文章的内容，具体地把内容中所涉及的场景，利用多媒体通过图画的方式展示给学生。

例如，学生在阅读“Lion and the Mouse”（狮子和老鼠）这部分内容时，文章的大体意思就是讲述狮子将老鼠抓住，老鼠恳求狮子放过它且承诺狮子以后遭遇任何困难都会提供帮助。当狮子被猎人抓捕时，老鼠正好出现并救下狮子。文章中有一张狮子和老鼠的图画，但未涉及任何中文翻译或其他画面。学生在阅读过程中，因受学习能力的影响，仅凭借一张英文描述的图画很难理解课文所要表达的意思。出现此种情况，教师就可利用多媒体搜索一些与该故事相关的图片，并在绘本阅读教学时一一呈现给学生，并向学生讲述故事内容。通过该种教学方式，把“Lion and the Mouse”故事中的场景用图画展示的方式处理，有利于学生了解故事内容的同时，也能让学生更加深入地了解课文的中心思想。

英语阅读不仅仅是对新知识的储备，也是温故旧知识的一种方式，从小学开始慢慢培养小学生的英语阅读能力，对他们之后学习英语知识会有很大的帮助。尤其在核心素养视野下，教师利用绘本阅读教学模式进行英语阅读教学时，更需要注重对具体教学知识点的展示及选取适合学生学习的绘本阅读内容，让学生能更深入地理解文章内容及所要表达的思想。同时，绘本阅读教学更应注重对学生思维能力的培养，激发学生思考，从而促进学生学习。