情思相融 助力思维生长

王大华

“情”是“思”的外显，“思”是“情”的内隐，两者相融共生，才能促进人的和谐发展。没有情感的教学，就会失去灵魂的指引；缺少知识的教学，情感失去载体，无法生根发芽。如果教师过于强调理性的理解，人文因素被淡化，就会陷于机械的训练之中。情思结合，感性与理性共存，才能发掘内在的动力，激活潜在的力量，为创造性学习提供有力的支撑。情思共融，能激发数学思考，让思维得到自然生长。

一、融情于教，依情促思

教师将情感融入教学之中，激发学生的热情，以获得学生积极的回应。数学教师要引入生活事件，让学生探寻数学规律，把握数学特点，设法唤起学生内心探求知识的欲望。教师要创设利于思考的情境，引思求源，关注学生的数学思考，暴露学生的思维过程，促进学生对概念的理解把握。如，在《三角形面积的计算》一课的教学中，教师创设情境：“请大家看看自己的红领巾是什么形状？如果要裁剪一条，需要多大的红布？需要红布的大小就是求这个三角形的什么？”以学生熟知的红领巾引入新课，激发学生探求知识的兴趣。再与学生一同回顾平行四边形的面积计算公式及推导过程，唤醒学生的活动经验，为三角形面积计算公式的推导做准备。

二、引思导行，以思促情

情智并行，既要有充满理智的思维，也要有丰盈充足的情感。教师要调动学生的积极思维，让他们敢想、敢问，在积极思考中体验学习的快乐。教师要为学生提供讨论、辩论的机会，让他们敞开心扉，毫无顾忌地表达自己的见解，鼓励学生提出自己的独特解题方法。如，在《认识平行》一课的教学中，教师让学生通过不同的方式寻找生活中的平行线，去认识平行线的特征。有学生用两只手比划平行线；有学生拿出数学书或摸一摸课桌面，用双手摸出一组平行线；也有学生拿出两支铅笔，放在桌子上，摆一组平行线。学生通过找一找、摸一摸、摆一摆等多样的活动，增进自己的体验，感知平行线的特点。探讨两直线平行须有“在同一平面内”的要素，学生对两个面上的两条直线是平行还是相交难以理解，教师要为学生提供探学的空间，让他们在交流中表达见解、碰撞思维。

三、情思互促，共融共生

愉悦的情绪能激发学生的潜能，加速学生的认知进程，让学生热情高涨，促进知识的内化与迁移。学习活动需要学生的主动参与，也需要情感的融入。教师要将认知与情感紧密结合起来，以问题调动学生的认知储备，活跃学生的思维。如，在《认识小数》一课的教学中，教师出示商场情景图：“小明选中一个书包，当他看到标签上的价格时愣住了，你们猜猜，小明怎么了？”教师以生活中的情境设置疑问，引发学生的好奇心。再列举生活中常见的小数，再让学生说说在哪里见过小数。学生结合自己的生活体验，会说出在测量体重、购买文具、记录身高时用到小数。出示教师的身高1.72米、钢笔的价格12.50元、刘翔雅典奥运会110米跨栏所用时间12.88秒等数据，让学生尝试读一读这些小数，说一说这些小数有什么特征。让学生感受小数与现实生活的联系，从而激发他们热爱数学的情感。

总之，在小学数学教学中，教师要树立情思共融的理念，丰富情思数学的教学内容，融入生活资源。教师要情理兼通，关注学生兴趣的培养、思维的培育，构建情思并存的数学课堂。