演读·演说·演练

范丽君

儿童天生喜欢模仿，有着天马行空的想象，对周围的世界充满了好奇和探索。这种表现尤其体现在中低年级的学生身上，教师应担负起培养学生想象能力的重任。

一、演读激兴趣

教师可以给学生朗读故事，轻重缓急的语调、抑扬顿挫的节奏、一颦一笑的神态，教师的投入可以让学生的注意力高度集中。也可以加上一点动作、变换一下语气、转变一下神情。这样的演读会得到学生积极的回应和热情的掌声。久而久之，你会惊喜地发现，那些爱读书爱模仿的学生，总会不时捧起书本，津津有味地读着，绘声绘色地演着。那丰富的面部表情和抑扬顿挫的语调，让文字散发出不一样的光芒，学生也就沉浸在语文的世界，不亦乐乎了。

我们的语文教材中有许多精彩的故事。这些故事内容有趣、语言生动、对话直白，学生易读、易学、易懂、易演。所以，教师可以安排学生以小组为单位进行分角色演读。这样，每个学生都能拥有一个丰富多彩的语文世界。

二、演说练思维

在这些课文中，很多地方都留有空白，这就给学生天马行空的想象找到了诉说的空间，为学生的演说创造了机会。教师可以利用课文，让学生发挥语言主动权，去演说补白，这一过程就是语言积累和表达提高的过程。

以三年级上册的课文为例。在教学《第八次》时，教师可以选择布鲁斯王子“四处奔走，招集被打散的军队，动员人民起来反抗”这一点进行补充，可以使故事更加完整。而在《卧薪尝胆》中，“经过二十年的努力”一句包含了许多艰辛和不易，学生可以通过自己查阅资料，提取信息加以表述，这种演说不仅是整合信息的过程，更是探索历史、追忆先人的过程。

语文学科优于其他学科的一个特点就是能在学习的过程中和各种人物进行心灵对话，吸收不同的文化，提高自我修养，陶冶自身情操。通过演说这一环节，学生能更加真切地感受到教育赋予语文学科的历史责任和使命。

三、演练拓想象

相较于低年级单纯的读、说，中年级的学生可以尝试创作，教师应该积极为其创造一个展示的平台，可以是仿写，可以是续编，可以是改编。在创作的过程中，学生享受着旁人难以体会的乐趣，天马行空的想象和构思独特的文字有时会让人觉得比原文更有韵味。如，在学习了《北大荒的秋天》这一课后，学生仿写了《校园的秋天》。有一个学生这样写道：

九月，从第一片树叶落地开始，校园的秋天也就来了。

天空有时灰蒙蒙的，像蒙上了一层神秘的面纱；有时下起了雨，像是老天在哭泣。湛蓝湛蓝的天空像一片大海。只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云，像几条五彩斑斓的绸带，轻柔地漂浮在大海之上。

……

啊，校园的秋天真美！

在体会仿写之后，高年级可以试着续编故事、改编故事，一直到自我创作。教师也可以给学生搭建更高的平台，让学生选取自己喜欢的剧本进行自导自演，相信这样的剧本表演也会给我们呈现不一样的精彩。

“读者不是单纯地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思”。或许这才是学习语文真正的乐趣吧。