网络环境对大学英语词汇教学的影响力分析

2018-04-03

山东农业工程学院学报 2018年12期

（沈阳音乐学院辽宁沈阳 110034）

1.大学英语教学的现状

1.1 大学英语教学

首先，目前大学英语课程仍沿用八十年代的大纲，可是现在的学生英语掌握程度和应用水平却早已大幅度提高，高考制度的不断改革也进一步促进了学生的口语和听力水平均有较大提升。我们现行的大学英语教材，素材比较陈旧，知识点也很僵化，听说读写能力的能力练习不均衡，很多学生因为感到“吃不饱”而无所适从。其次，大学英语课程还主要以培养基础听说读写技能为主，没有形成以文学、艺术、医药和经贸等专业为依托的课程模式，即便有尝试，师资也严重不够。再次，大部分大学英语专业的外教水平严重不够，不懂相关教学理论，也没有相应的专业知识，口语课的含金量不高。再次，英语教师水平良莠不齐，一些老师的语言技能有待提高，甚至不能实现全英语授课，学生更无法从英语课上接受原汁原味的英语知识，英语水平也就无从得以进一步提升。

同时我们也应当注意到，过度重视语法，轻视词汇量也是现阶段我国高校英语教学的一个现状。一个普通学生，小学开始到了高中毕业，掌握的词汇量大概三千左右。然而，要顺畅地阅读外文文献或者交流，词汇量至少需要一万以上（一个普通英国十二岁少年的词汇量）。阅读的基础是词汇量，绝非语法。我国学生的词汇量远远不足以支撑他们进行广泛阅读和流畅沟通。因此，重视阅读，并有意识地进行阅读方面的训练是完全必要的。同样的，词汇量对应于写作也存在着较大的影响力。目前学生在进行写作练习的时候，主要优势是结构清晰严谨，层次清楚，这得益于我们多年来一贯坚持的写作训练，然而遇到的主要问题就是词汇单调死板，文不达意，表述不准确，语言不优美。这就反映出学生的词汇掌握存在问题，一是词汇量过小，而是积极词汇的运用不够自如。

1.2 大学英语词汇教学现状分析

1.2.1 音标教学缺失

在大学英语词汇课堂上，没有学习过音标的同学不在少数。起初，学生的英语口音很不正确，会将“money”读成“蒙拟”、“name”读成“南姆”。这都是由于音标教学的缺失，学生可能会误用中文拼音发音的准则读单词。比如“name”，元音字母“a”会自然而然地发成“啊”；又如“money”，看到“mon”会想当然地拼成类似“萌”的读音。这样的发音想让别人听懂显然是不太现实的。

1.2.2 轻重音不分

这其实是中国学生的通病，即使是老师，可能也会忽略同一个词动词和名词的重音区别。但是，没有学过音标的同学会把这个问题放大化。一个体现就是所有单词的重音都放在最前面，听起来非常诡异，毫无起伏感。

1.2.3 难以发出母语中没有的音

先不说“th”、“l”这种普遍难发的音。有一些地区的同学无论如何都发不出“claim”的元音，纠正了数十遍也还是读成“克莱姆”，最后发现，在他们的家乡话中/ei/这个双元音非常少见，最后告诉他发成“克累姆”，才依稀有点像。然而“累”这个音还是与单词中的发音有一丝区别的，所以还是不标准。还有一些同学是无法发/v/这个辅音，会错发成/wu/，于是very就变成了weary。没有系统学过音标，就不会反复地练习自己不会的音，在读单词时就会误用母语中类似的音了。

1.2.4 词汇积累过于死板

现行的英语教学中通常都是将词汇教学作为一个单独的知识模块进行讲授，从释义到搭配，再到例句讲解和造句练习，力求学生通过教师的讲解对词汇进行学习和掌握。然而这种通过讲解记忆词汇来提高词汇量这种方法，其效率是非常低的。因为通过这种方式得到的单词只能算是消极词汇，在进行文章精读时，能够帮助你分析句子结构，解析句子含义，但是在口语和写作时，往往不能自主流利地运用这些词汇。

举个例子，在大学英语教程中，学习到了“keen”这个单词，通过讲解，学生基本掌握了这个单词具有“激烈的，热血的，渴望的，锋利敏捷的”等含义，并且通过老师给出的例句，也对这个的单词的用法有了初步的掌握。然而，通过教师的对照讲解，学生也了解到 “keen”与“fervent,avid,enthusiastic,zealous”等词都有着“热心的”的含义，而在使用中却很难将这几个的单词灵活准确地使用到口语表达和写作中去。通过背单词的方法其实是把单词和语境生生割裂开来了。换句话说，通过这种方式记住的只是消极词汇，很难变成自己的语言进行灵活机动的使用。

2.网络环境创造了网络英语新词

2.1 英语新词的产生与简略表达，引起共鸣的需要

网络语言的出现不仅没有使我们精确描述的能力越来越低，反而使精确描述的能力越来越高。网络流行语之所以流行就是因为人们选词表意的初衷就是想表达清楚,准确所以越是具有这种功能的词汇,就越是流行,使用率越高,网络流行语的准确就在于，能把很多原来只能意会不能言传的东西幻化成一种具体的全新的方式，更简短的表达出来，让人瞬间心领神会，并引起共鸣。因此，网络词语的流行与某些传统词汇的退场正是人们积极寻找个性化的表达自我的必然结果。

2.2 英语新词的产生是个性化表达的结果

网络时代，人人都是自媒体。网络技术不仅为我们提供便捷以及丰富的信息，同时，也改变和每个网络的使用者的身份——每个人都不仅是信息接受者，同时也是信息提供者。人们的自我意识逐步觉醒，阐发、表达自己的生存状态和心灵感受的机会也越来越多，越来越方便。因此，很多网络新词，包括以英语词汇为媒介创造的新的说法应运而生。

2.3 词汇的不断创新是语言融合的趋势

冰岛语就曾经有大量外语借词，可是在后来的语言纯粹主义（linguistic purism）运动中，几乎所有外来语全被本土词汇取代了。方法是用固有词组合新造。一些拉丁语希腊语来的新概念词汇，如气象学英语是 meteorology，而冰岛语则是 veðurfræði，veður （weather）+fræðei（studies，这个词对应的英文词是frood，现在成了方言词）。德语则更有趣，外来借词和本土词并存。比如，还是“气象学”这个词，既有希腊语借的Meteorologie，又有本土的Wetterkunde；还有“社会的”这个形容词，既有 sozial，又有gesellschaftlich。

法语、拉丁语借词由于历史原因在英语中可谓是根深蒂固了，但是仍然有人在试图恢复英语的“纯洁性”，历史很悠久，这便是Linguistic purism in English。很多人都试图用古英语或日耳曼固有词造新词取代借词，这些尝试都很有趣，个人看来有的词比外来词还要好。举几个例子：写曲子的，不说composer，说tonesmith——tone+smith，“音乐匠人”；结论，不说conclusion，说endsay——end+say，果然是“结”+“论”；氢与氧，不说 hydrogen 和 oxygen，而说 waterstuff和 sourstuff，与日语“水素”、“酸素”有异曲同工之妙；最绝的是“放射性衰变”，radioactive decay这个科技味十足的词，说成lightrotting——light+rot。

3.网络环境下大学英语词汇教学的应用策略

3.1 高效利用网络，合理选择词汇记忆法

在教学过程中我们不难发现，词根词缀教学法的确是很科学的记忆单词方法。而网络环境的存在，能更好的帮助词根词缀教学法的开展。多年的经验表明，单词量在4000以上，词根词缀学习会对学生的词汇量有明显的帮助。因此，单词教学必须找到一条新路。不可否认，初期接触词汇的时候，用单词卡片对一些基础词汇进行死记硬背是必要的。但是这种办法效率较低，遗忘率较高。随着词汇掌程度和数量的提高，网络环境的影响力就会逐步凸现出来。网络资源的丰富和便捷给学生大量进行阅读提供了可能，而阅读量的大幅度提高，会带动学生的积极词汇掌握量的成倍增加。网络环境的可控性可以帮助学生创造语境去使用单词，并且有意识去增加重复频率。对于某一领域的特定词汇，为了达到数量掌握的目的，可以利用网络搜索大量的同类资源，进行强化练习。而且针对同一个单词，我们还可以利用网络进行全方位立体化的训练，比如听力、口语等方面，重复练习的可能性越来越大。

3.2 利用电子软件进行阅读，实现词汇积累

技术改变生活，同样也能改变英语学习。作为一名信息时代的高校教师，我们一直寻找能够提高英文学习效率的工具。比如说下面要用到的mdict，kindle以及英英词典，都能够在精读与泛读结合的基础上，配合英英词典，利用语境进行记忆。

首先选择合适难度的阅读材料：假设学生的英文水平为i，则选取的阅读材料难度要满足i+1（或i+2）的原则，这样可以保证学生在做精读的过程中能碰到足够数量的生词。最理想的精读材料选择为外刊，因为上面的文章往往短小精悍，信息量大，可读性强。

其次对在阅读过程中遇到的生词，可以推荐学生使用Mdict，深蓝等软件加载多本英英词典进行查询，并将查询结果整理成笔记。将每个生词按这个流程操作，整理出自己的生词本。通过这样整理之后，学生才可以说自己真正吃透了原文。学生可以把这个生词本放到手机上，或者同步到电子设备中，或者打印出来，不断对其进行复习，直到掌握每一个单词为止。打造一本个性化的专属生词本，通过这样的方式来记住生词效果也非常好，因为在查询整理的过程中学生已经把单词的语境，释义，用法，搭配等都过了一遍，这样是真正在学单词，而不是在背单词。以上所有操作都是在电脑上完成的，单词的查询，例句的复制粘贴与整理的过程其实非常快，因此学习效率很高。通过测试，两个小时可以整理40到50个单词，按一天两个小时，每个月积累1000个生词的速度来计算的话，半年就是6000个，一年就是大概12000个左右。