慕课对新形势下独立学院教学改革的启示

（福建农林大学金山学院人文艺术系 福建 福州 350002）

2014年，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，鼓励独立学院向应用技术类型高等学校转型，举办本科职业教育。该决定不仅为独立学院的发展指明了方向，而且明确了独立学院的人才培养目标，即培养应用技术型的本科职业人才。随着独立学院办学方向的转变，教育教学改革势在必行，以构建与之相适应的教育教学模式。近年来随着慕课引入中国，不仅带来教育理念的革新，而且也引起教学方式的深刻变化，对我国高等教育的发展提供了新的机遇和挑战。在这样的大趋势下，作为高等教育类型之一的独立学院应当趁势而为，充分利用借鉴“慕课”经验和理念，进行教学改革，推动向应用型本科高校的发展转型。

1.“慕课”的发展及其优势

如所周知，“慕课”是英文“MOOCs”的音译，是建立在信息技术基础上的一种大规模的在线性课程体系。2012年，慕课在美国迅速兴起，席卷世界高等教育。2013年慕课引入中国，并在知名高校发展迅速，据统计至2014年底，在我国慕课平台达5个以上，完成了从加盟国际慕课平台到建立自有平台的过程，开放课程数量近千门，“慕课平台的数量业已位居世界前列”，[1]在短短的几年时间实现快速增长，几乎与世界同步，因此有人断言：“高等教育界开始进入‘慕课时代’”[2]。慕课之所以能够迅速发展，其最重要的原因在于其全新的教学理念和模式，弥补了传统教育教学的不足。与传统课堂教学模式相比，慕课至少具备以下特点和优势：

第一，突出了学生的主体地位。赋予学生自主学习权是慕课模式的主要理念，并为此进行课程教学的设计和运作。在教学中只有教师主导作用与学生主体作用相统一，方能收到良好的教学效果，这是基本的教学规律，然而传统课堂更多的是以教师为中心，注重教师的“授”，忽视学生的自主性，学生处在被动接受或逼迫学习的状态。而在慕课学习中，由于慕课是网络式的课程，具有开放性、可重复性、个性化，在此种环境下，学生具有较高的主动性，可以根据自身情况选择学什么、怎么学、学多少、哪里学、何时学，使得学生能够积极主动地学习知识，把学习当成一种享受，真正做到了以学生为主体的自主性学习。

第二，可以让学生共享优质教育资源。开放性是慕课的特点之一，慕课的平台一般是依托互联网而不是限制于某个局域网，对全体大众开放，不分国籍、地域、年龄、背景，只要是有兴趣的，都可以通过注册成为平台用户，进入平台参与学习，不受时空限制。如果达到课程学习要求的条件，还能获取学分和证书。这种开放性特征，无疑打破了区域和学校界限，使慕课平台上的优质教育资源可以在更广泛的学校和更多的学生中分享，这是传统教育教学模式所难以企及的。

第三，教学过程具有较强的交互性。在传统教学模式的教学过程中，师生关系一般处在静态的给予和接受的过程，即使进行一定的相互交流、相互影响，由于受到时空的限制，效果较为有限。而慕课模式则大大突破了这种时空藩篱，在这个网络平台上，可以设计和开发“交互式”、“互动式”的多种课堂形式。目前比较广泛的做法主要有：“在线提问”，学生有问题即时提问，由教师及其他学生即时回答；“在线讨论”，教师在授课过程中提出各种问题，由学生在线上进行讨论，互相分享自己的感受，教师参与其中，并进行引导；“在线测试”，通过技术手段嵌入相关测试题，学生及时作答反馈，系统自动批改。这些互动形式既有师生的互动，也有生生的互动和群体的互动，将教学过程变成一个高密度、多形式的互动过程。

第四，可以提供更丰富的教学内容。在传统课堂教学里，教师一般要在45分钟的时间里讲完一个章（节）的知识，授课的内容和形式受到较多的限制。而慕课能突破这种限制，这是因为“慕课主要以微课的形式出现，将章节知识切分成若干个微小知识点”[3]，每个知识点都被制作成5-15分钟的教学视频。为增进学习效果，在这些相对独立的教学视频里，不仅有教师讲授知识的片段，而且为配合讲授的内容，往往还增添了丰富的教学元素，例如文献原文、图片素材、影视资料、纪录片片段等。与此同时，在慕课平台上，除了教学视频，还会提供其他学习资源，如课程讲义、作业练习、自测题、微信公众号、知识链接、课程论坛等，以供学习者在课后进一步学习和讨论。慕课所提供的这些教学资源，大大丰富了教学内容，使学习者能得到更好的学习体验。

2.转型发展新形势下独立学院教学改革的必要性

正如上文所言，由于独立学院的应用技术类型院校的办学定位，决定了应用技术型本科人才是独立学院的学生培养目标。应用型本科教育最大的特点在于“应用”，要求在传授理论知识的基础上强化其实践性与职业性，这既不同于学术型大学，也与专科职业技术学院有所区别，而是介于两者之间。然而由于我国独立学院的特殊地位，一直以来其教学模式的设计和具体实践往往以照搬母体学校为主，或沿用专科职业技术学院的教学模式，这与应用型技术类型院校的人才培养要求尚有一定距离，具体表现为以下方面：

2.1 教学理念有待更新

由于办学体制、理念的约束，独立学院的办学模式、教学理念往往直接照搬母体学校或仿制职业学院，教学理念并未形成自己的特色。基于应用型本科高校的定位，独立学院应当介于学术型大学和职业技术学院之间，教学理念应有自己的定位和要求。学术型院校在教学理念有理论化的倾向，注重科研能力的培养，与之相比，独立学院的教学理念应侧重于应用性，更多以市场需要为导向，为社会需要服务。不过侧重应用性的教学理念，并非忽视学科基础理论的学习，而是在扎实基础理论知识的基础上，围绕市场需求的教学安排，因此这又与注重职业教育、强调技能培训的职业技术学院的教学理念有所不同。因此，在新形势下独立学院的教学理念，应当有所更新，即不仅要进行系统的学科基础知识的学习，使学生掌握充分的基础理论，更重要的是培养学生的创新能力，提升学生的应用技术素质。

2.2 实践教学有待强化

由于缺乏科学的办学定位，长期以来独立学院的教学安排、内容和方法基本是母体学校的复制品，加上有限的财力条件无法增加教学设备的投入，导致教学实践环节并未或无法得到应有的重视。

在人才培养目标定位为应用技术型本科人才的前提下，其学生培养体系安排应当以社会需求、市场需要为核心目标，更强调学生的知识运用能力。要实现这一目标，独立学院不仅要抓好理论教学，使学生奠定完整、系统的理论基础，更为重要的是要高度重视实践教学，强化实践环节。这是因为实践教学可以促进知识和理论的应用，培养学生的动手能力和创新能力，“能最大限度地开发学生的潜能，培养学生运用知识、创造知识、投身社会实践的综合能力和创新精神”[4]，因此实践教学直接关系到独立学院能否实现人才培养的目标。正是由于教学实践环节在应用技术型人才培养模式中重要地位，就要求我们对当前独立学院的实践教学模式进行改革，在加强理论教学和实践训练的前提下，充分利用科技和信息技术手段，探索实践教学新模式。

2.3 师资结构有待改善

正如上文所述，在应用技术型本科人才培养模式中，要求强化实践技能，客观上需要有高素质的实践教学队伍。受传统学术型高校的影响，目前多数独立学院的教师主要有两个来源，一是科研院校的硕博士毕业生甚至是本科毕业生，二是来自母体学校的教师。他们大多来自应试教育体系之下，从大学获得硕士学位、博士学位，然后走上讲台，当中绝大多数擅长教学，具有较强的科研能力，但普遍存在着与社会实践结合不够，对社会市场需求不甚了解，实践经验不丰富的弊病。他们在从事专业教学过程中，往往照搬学术型大学的教学方法和教学内容，注重理论教学，长于理论思维能力，而在实践动手能力上是弱项。这种知识结构的教师队伍在教学过程中，重理论轻实践，容易导致学生学习内容与社会生产实践存在差距，长期发展下去，导致学生缺乏实践动手能力，不懂材料与设计工艺，不了解用户与市场需求，无法适应应用技术型本科人才培养模式的要求。

3.慕课对新形势下独立学院教学改革的几点启示

由前可知，慕课作为大型开放式网络课程，是信息时代计算机技术与网络技术发展结合的产物，具有传统课堂教学模式所无法比拟的优势和特点，因此它的出现和发展对于处在转型时期的独立学院来说是一个新的机遇。我们认为独立学院应当充分利用慕课的优势，借鉴慕课模式和理念，实施有效的教育教学改革。

3.1 借鉴慕课经验，更新教学理念

首先，在教学方式上。慕课最大的特点在于从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它强调的是“学”，最大程度的赋予学生的学习自主权[5]。独立学院在新一轮教学改革中，值得借鉴这种教学价值取向，积极调整教学方式，重新定位教师与学生的角色，尝试以学生“学”为主的教学方式。在这种教学方式中，可以将原本占较大比重的理论内容部分改为课前交由学生自行在慕课平台上自主学习来完成，教师在课堂教学中不再像传统教学那样将这部分的知识传授作为重要任务；进入课堂教学时，教师针对重点、难点问题进行统一的讲解，针对学生提出的问题组织学生讨论、引导学生进行互动，使学生在师生互动、学生间互动中获得知识、培养能力；在设计练习阶段，采用视频、微视频、微课等方式示范指导。其次，在教学内容上。由于办学时间短，独立学院一般都缺乏著名的教师，教学资源相对不足，“慕课”平台中课程讲授者一般是著名大学的名师，教学内容经过了精心选择。教师可以将这部分公开课程引入自己的教学之中，选出符合学生需要的教学内容，指导学生进行学习，从而享受到优质的教学资源，弥补自身条件的不足。再次，在教学管理上。独立学院管理者应借势慕课，转变观念，在教师管理中，尽力为教师创造条件，使其顺应慕课时代发展，探索适合学生的教学方法和模式；在学生管理上，在慕课资源应用以后，对于参与“慕课”学习的学生可以单独进行考核，探索建立一些专门化的学习档案，对学生的学习效果和学业水平进行评估，评定学习成绩。

3.2 依托慕课平台，探索多元化实践教学模式

基于应用型本科高校的办学定位，决定了独立学院人才培养方向要面向实际应用，强化培养学生的实践能力。为提高学生的实践能力，实现应用型高级人才培养目标，在采取项目教学、情境教学、产学合作教学等线下实践教学模式的同时，可以依托慕课平台，进一步探索突破软硬件环境、学生参与规模、时间、空间等多重限制的线上实践教学模式。如上所述，慕课具有开放性的特点，不受时间、空间、人数的限制，为独立学院探索形式更加灵活的实践教学模式提供了新思路。具体而言，独立学院借力慕课优势，根据专业人才培养的需要为学生设计筛选好实践课程的优质慕课资源，或者搭建属于学校自己的慕课平台，整合本校优秀师资力量，打造实践教学视频精品，供学生学习。还可以结合自身的课程特点和专业特色，通过慕课资源和信息平台，在全国乃至全球范围内寻找合作伙伴，开展实践教学项目，例如依托慕课平台，与中外高校开展合作交流项目，实现共享教学资源，包括在实践教学的课程建设、案例建设、师资建设等方面的共享，探讨互认、互换学分体系。又如在慕课的支撑下，通过互惠互利的方式与中外企业开展产学融合项目，学校借助科研、人才、技术优势为相关企业解决技术难题，企业为学生提供线上的实践工作机会及案例分享、项目对接等。

3.3 利用慕课资源，推动“双师型”教师队伍建设

所谓双师型教师，是指“要求教师不仅要具有系统扎实的专业理论知识和较高的教育教学水平，还要有丰富的实践经验和较强专业实践能力”[6]。教育教学改革的关键是师资，独立学院向应用型高校转型，将面临应用型人才的培养，进行“双师型”教师队伍建设是独立学院在转型过程中亟需解决的重要问题。慕课的到来和应用能为这一问题的破解提供一个有效途径，为此可从以下两个方面进行：一是推动教师角色的转变。目前多数独立学院存在着因教学任务繁重，教师课时量大，没有时间去企业实践的问题，而由于慕课资源的开放性，使优质教育资源在更广泛的学校和更多的学生中分享成为可能，因此对于教师而言，可以引导学生借助互联网搜索优秀慕课资源，在线下学习顶尖学校的慕课，在课堂主要是帮助学生答疑解惑、参与讨论以及实践指导，从而使教师的角色从知识讲授者、讲解者转变为学习的设计者、引导者。在这样的教学模式下，教师可以有更充分的时间去参与、申报、从事科研项目，或到相关企业进行实际锻炼，以增强其专业实践能力。应当指出的是，为促进教师角色的转变，学校在对教师的考核标准也应当有所转变，改变以往偏重学术论文的情况，更注意考核实践课题项目的数量与质量。二是充分利用慕课平台，发挥校外职业导师的实践指导作用。在应用型人才培养模式的实践能力培养中，单纯依靠校内教师是不够的，还需要具有丰富实践工作经验的校外职业导师作补充。在延聘校外职业导师方面，可以采取更为灵活的举措，对于因自身工作繁重，无法经常到校指导学生的职业导师，学校可以充分利用慕课平台与这部分校外职业导师建立线上合作模式，让他们将优秀的企业经验或行业发展的新动向、新材料和新工艺等信息通过线上方式教授传递给学生，从而丰富学校师资体系，让实践教学水平得到提升。