基于项目教学的大学英语课程有效性实践研究

（齐齐哈尔工程学院 黑龙江 齐齐哈尔 161005）

外语课程作为一种对外交流的文化形式，是我国发展的必要内容，同时也是21实际人才培养的关键因素。因此，高校在教育发展中对教学方法进行的不断改革，并取得了一定的优势。因此，本次研究中，对高校英语课程的教学方法进行了分析，融入了项目教学的核心理念，旨在通过教学体系的改革，促进教育体系的发展，从而为教育体系的优化奠定基础。

1.高校课程有效性的解读

教育作为一种人才培养的基本方法，对其人才的质量有一定的要求，而且也可以充分反映出社会对教育结果的预期性认知。在高校课程教育中，课程主要是指学科内容，将教学目标与教学课堂进行链接，实现教育创新的重要目的。在整个教学中，也需要将有效性的评价作为主体，使学生在学习中，通过评价内容对自身的学习状态有合理定位，并通过对主体内容的评价进行客观内容的分析，提高自身的专业性，满足教学管理的基本需求。因此，在现阶段高校课程教育管理中，需要在教育改革的基础上构建有效性的评价体系，实现教育课程构建的根本目的，完善教育改革的基本办法，促进高校人才的专业性培养。

2.大学英语项目教学的基本现状

多年以来，以高考、大学英语四六级考试为指挥棒的英语教育，使得学生学习的动机和教学目的都不是针对英语语言的实际运用，而是来应付考试。学生在外语学习上投入的时间和精力多，但是能运用外语进行对外交流的人才仍然紧缺，在外语学习上存在“费时低效”的情况和“哑巴英语”的问题，大学英语课堂教学缺乏足够的动力，据了解，由于英语教学效果不明显，部分学校已经开始压缩英语课程。当前，随着项目课程理念的深入人心，一些高校开始了项目课程改革之路。但现阶段项目课程还存在一些问题，具体表现在一下几方面：

2.1 项目课程开发方法不明确

英语教师对于项目课程开发不够了解，项目开发的过程很复杂，需要召开研讨会，邀请需要企业专家、专业教师、课程组教师同时参加，依据专业人才培养方案，设计与学生学习生活、职业体验、就业岗位相吻合的教学项目，从而让学生在真实的职业环境下，依托教学项目为来学习和运用英语，提高学生的英语综合运用能力，而多数高校出于时间成本和精力成本的考虑，往往会选择该校的重点专业进行课程开发，这就制约了课程有效性的进一步提高。

2.2 缺乏对教师角色的合理定位

在高校英语项目教学中，需要教育人员把握自身角色，教育人员的专业素养在一定程度上决定了项目教学的整体质量，但是，在项目教学的初期，有些教师比较茫然，看到学生与自己预期的教学效果有差距，就去干预学生的学习和研究，于是又使教学退回到“教师一言堂”的传统教育中；而且，也有一些价值在教学中会过分的强调学生的自主性，在这种过度干预的背景下，会对学生自主学习造成影响。因此，在现阶段教学中，教育人员需要对自身的教育进行合理定位，在提高学生自主学习能力的基础上，激发学生的学习兴趣，所以教师就要项目教学的教学模式来提高学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。

2.3 学生自身因素的限制

对于现阶段的学生而言，大部分学生在学习中会处于被动学习的状态，他们在日常学习中习惯了对理论知识的学习，缺乏对实践内容的认知，因此，在整个教学环境下会逐渐放弃自身学习的主体性，从而为学生学习能力的提升造成制约。通过项目教学方法的设计，可以逐渐改变这些教学模式，通过项目教学法的运用，完成项目的改革及创新，满足学生专业能力的提升需求。但是对于高校学生而言，学生在一种全新的学习背景下，若教师不能进行很好的引导，会降低项目教学的质量，降低学生的参与兴趣，从而为项目教学的开展带来限制。

3.大学英语项目教学模式的实证研究

高校开设大学英语课程一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。在高校的英语教学中，学生的英语学习兴趣不浓厚，听力、口语能力普遍较差，可以说，学生所学的英语仅能简单“应试”，难以实际“应用”！学生的优点是求新奇、爱表现、好交际、多才多艺。笔者从以下三个方面来阐述大学英语项目教学的实际做法。

3.1 《大学英语》课程设计

根据学院培养目标及各专业人才培养方案确定课程培养目标，即为提升学生的英语综合应用能力，提高学生用英语开展专业工作的能力，发挥英语为专业服务的功能，培养学生跨文化交际意识。从而为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。大学英语教学以学生职业能力培养的需要为主线，密切联系学生生活实际和专业特色，实施多元情境化教学，将课本内容归类，整合，设计教学情境，教学内容由简单到复杂，由通用到专业。大一是基础英语阶段，提高学生的社会生存能力；大二是行业英语阶段，结合专业特点设计教学项目，提高学生职业生存能力。《大学英语》课程主要设计以下教学情境，如家庭生活、校园生活、社会交际、职场应用。家庭生活情境中包括日常交际、节日祝福、家庭派对、交通出行等教学项目;校园生活情境包含生涯规划、专业介绍、读书交流、文体活动等教学项目，社会交际教学情境包含商务礼仪、会议接待、公司庆典、业务洽谈等教学项目;职场应用情境包括求职面试、协议合同、文案处理、产品推广等教学项目。

3.2 大学英语课程项目教学实施

有些学生没有自信不敢说英语，教师应该给学生提供一个舞台，让学生勇敢地秀出自己，参照星光大道的比赛规则在班级内评选出周冠军，月冠军，年度总冠军，年底参加参加大学英语教学成果展演，从而推选出一批英语星力量，发挥他们的“明星效应”，带动更多的学生来学习英语。课上主要采用“团队、PK和反馈”的教学模式。具体的实施步骤如下：

Step1：下发项目指导手册。每个小组根据组员的学习能力和自身特点自主选择项目，项目的难度系数由level A到level D逐级递减。指导手册中包括可选项目和难度系数，实施流程，表现标准，再现标准，评分标准，对于专业词汇的类型和运用数量做出了要求。每一个项目的完成都经历了策划，编剧，排练，演出，评价的过程，运用了工作工程系统化的方法。

Step2：抽取两个组进行课堂展示PK。具体的PK规则是假定A组得分为8分，B得分为7分，那么A组成为擂主赢取8分，B组被击败淘汰。若出现打擂组，得分为9分，那么打擂组打擂成功赢得9分，A组被击败淘汰。通过这样的PK展示实现了把时间还给学生，使学生成为课堂的主体。

Step3：项目评价与评分。采取三方评价的方法，即小组自评，学生互评，教师评价。评分表总分10分，PK组之外的小组和教师打分，教师评价占40%，学生评价占60%，核算小组总分；最终得分=总分*难度系数+加分项。项目考核表可以从以下几个方面来设计，如积极准备、主题明确、专业融合、语法运用、选词用句、口语表达、现场表现、熟练程度、自我评价等。

3.3 大学英语项目教学的评价方式

大学英语教学评价应科学、合理、真正有利于提高课堂教学质量和学生发展。学生是课堂活动的主体，教师在教学过程中按实际恰当处理“教、学、做”的关系，把学生置身于思考和解决问题中，鼓励学生去操作、应用、分析和评估。采用因材施教，变个体学习为团队合作，实施竞争机制，把“分”交到学生的手中，调动学生积极性、主动“抢分”，变教师考核全体为教师指导下的学生自己相互考核。教师让学生组成学习团队，提前设计与布置预习，学生有完成任务的汇报方案或结果，以抽签的随机形式决定团队汇报，以抢答方式回答提出的新问题。课堂教学评价既要充分发挥教师的主动性，又要充分调动学生的积极性，促进教师和学生双方的共同发展，才能为建构良性的课堂生态系统发挥作用。