有效开展实践教学 提高学生的日语应用能力——以广东外语外贸大学南国商学院为例

（广东外语外贸大学南国商学院 广东 广州 510545）

0.序言

根据教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中独立学院 “应培养具有创新精神和实践能力的应用型人才”这一原则，我校东语学院日语专业的人才培养方案几经修改，定位于“培养掌握扎实的日语语言基本功，具备熟练的日语听说读写译技能和一定的商务、经贸、管理等基础知识，综合素质高，实践能力强的应用型、复合型、外向型的高级专门人才”。

独立学院更注重应用型人才的培养，对于日语专业的学生来说，尤其需要重视日语的应用能力。所谓日语应用能力即运用日语进行语言交际的能力，而日常交际则主要通过口头方式进行，只有具备较高的日语口语表达能力，才能使交际顺畅进行。由此可见，应用型本科日语专业必须十分重视日语口语表达能力的培养。提高学生的口语表达能力的途径多种多样，本文主要探讨我校日语专业如何通过实践教学创建全方位、多渠道的语言学习环境，提高学生的日语应用能力。

1.创建日语语言环境的必要性

在《高等院校日语专业教学大纲》中，对日语专业学生“说”的能力提出了以下要求。基础阶段：能同日本人进行一般性交际和事务性交谈；能做2～3分钟的即席发言，语速不低于140字，较好地表达思想。要求语言较流利，表达得体，语音语调正确自然，无重大语法和用词错误。高年级阶段：能用日语较正确地表达自己的思想、感情，能与日本人自由交谈；经过较短时间的准备，能用日语即席发言，或发表学术见解、进行讨论或辩论，或就我国大政方针、国际国内问题阐述观点。从学生的现状来看，听说读写译的能力中“说”的能力明显落后于其他几种能力：学生不知道如何用日语表达，或者表达时使用的单词简单、句型表现形式单一等，口语表达能力与大学日语专业的大纲要求相差甚远。这其中的重要原因之一即：缺乏实际应用的语言环境。

语言环境是指语言使用时的情景场合，语境决定了语言词汇的选择、语法的构成和主体的变化，它是语言使用必须遵循的规律。伦敦学派的语言学家马里诺斯说过：“语言环境的完成话语才是真正的语言。”他认为话语和环境互相紧密结合在一起，语言环境对于提高语言应用能力有着举足轻重的作用。

对于在中国学习日语的学生来说，除了外教、留学生，平时和日本人接触的机会较少，所以开口与日本人交流的机会甚少。其次，考虑到成本等问题，独立学院、民办高校一个班级的学生一般在30到40人之多。这对外语的学习，尤其是口语的提高是极为不利的。目前，很多高校的日语口语教学都是以精读课为主，口语课时安排少，并且教学内容与实际生活脱节，应用实践性较差。因此，单纯依靠课堂教学显然不够，在课堂教学之外，有效开展实践教学，切实提高学生的口语能力，为学生创建一个自由活泼、主动实践的语言交流环境显得尤为迫切和必要。

2.开展形式多样的实践教学，创建全方位、多渠道的日语语言环境

创建语言环境，开展实践教学，既要形式多样，又要行之有效，必须遵循以下原则:（1）以提高学生的日语口语表达能力为核心，实践教学活动要精心设计,重视对学生在不同交际实践中的训练和指导，真正形成学生自主学习、思索、实践和创新的过程。（2）学生和教师参与度高，涉及面广。以此为原则，通过开展一系列全方位、多渠道的专业实践教学活动，在整个日语专业形成“课堂学外语、见面说外语、会议讲外语、活动用外语”的新局面。

2.1 在整个日语专业形成日常交流全部使用日语的氛围

号召教师与教师、教师与学生、学生与学生无论何时何地都要使用日语进行交流，系领导和各个教研室主任主动带头说日语，老师见学生主动说日语，学生见外教主动说日语，互相督促，互相提醒，互帮互学。每一位日语专业教师都必须以身作则，由上而下，在整个日语专业形成一个真实的、全天候的语言交际环境，在日常交流中学习，在日常的交流中进步。

2.2 积极创造说日语、用日语的机会，让高年级学生担任会议翻译

每一学期日语系都会定期召开相关的教学会议，会议全程使用日语。鉴于行政、教务秘书和辅导员等不懂日语的现状，由学生组成一个会议翻译小组，每一位不懂外语的教师安排两名学生轮流翻译，一次会议大概6～8名学生参与实际翻译工作。而这些“翻译”主要从三年级和四年级的学生中选拔，组成同传翻译小组，并由担任翻译课和口译课的老师负责指导和培训。具体做法例如：要求参加当次会议的学生在会议前了解会议议题，并据此提前做好准备工作，包括自主查找相关词汇、句型等，然后由指导教师做相应的技巧指导，指出注意事项等。会议翻译结束后根据会议记录，教师对学生的翻译中出现的问题予以纠正，学生每一次翻译过后都要进行总结，以达到不断提高的目的。通过会议翻译这种形式，为学生创建了一个真实的语言环境，在实际的练习中突出了口语的情景性、多变性和灵活性。经历了会议翻译的学生都深有体会，认为这比单纯在课堂上学习翻译技巧、翻译练习提高口语水平要快的多。

2.3 积极参与我校的国际交流工作

目前与我校签订了交流、合作协议的日本大学和语言学校等共有9所。这些学校每年会定期来我校访问、交流，我校也会邀请日本专家来校集中授课、举办讲座等。此外，每学期都有不少来自日本的其他院校到校交流、宣传等。在这些外事交流中，选拔思想素质好、外语水平高的三年级或四年级学生，参加学校国际交流处的辅助性工作，在帮助接待日本客人的同时，能够得到列席会议、听到地道日语的机会。如果有可能，也可在非正式交流时进行一些翻译工作，或者做一些参观校园和广州观光的导游工作等。每次参加活动前派专门的日语专业教师进行指导，并在活动结束以后总结学习心得，不定期听取国际交流处对他们的评价。参与国际交流工作，既有助于学生灵活使用日语，提高口语表达的技巧和能力，也有利于学生在实践中学习外事礼仪等各方面的知识。

2.4 举办演讲比赛培训小组

以每年11月华南地区举办的卡西欧日语演讲大赛为契机，组织和指导学生参加比赛，并为今后参加各个级别演讲比赛储备人才。演讲是以口头语言为主要形式，非口头语言为辅助形式，向听众阐述自己的观点或认识的一种活动。它是一种创造性的语言活动，主要体现为能否运用以往的知识和积累，准确把握问题的关键，并对它进行深刻的分析，进而形成完整而有创新的观点。这对学生的日语口语表达能力提出了更高的要求。

因此，对于参加演讲比赛的选手必须进行专人指导和培训。首先，从二、三、四年级每班各选拔2名口语较好的学生进行演讲口语培训，培训内容包括：发音（语音语调）、演讲内容撰写（内容富有时代气息，生动活泼，有感染力）、演讲技巧、即席演讲攻略、日本知识文化、回答问题技巧、才艺展示等等。由于年级跨度大，将参赛选手分为二年级和三、四年级两个组别，根据培训内容的不同，可以有分有合。为了管理和培训行之有效，由2名教师专门负责演讲比赛培训的两个小组。主管的负责老师制定出详细的培训计划和培训内容，明确各位教师以及日本外教的职责。培训小组每周活动一次，每次时间不少于80分钟。培训班实行淘汰制，并对学员进行严格管理，无故不参加培训或进步缓慢、不刻苦者可进行随时补充和调换。通过演讲比赛的培训，学生不仅能够获得一般日常会话能力，而且最后能够达到具有公开演讲的能力。

3.结语

我校是广东省独立学院中开设外语专业最多的学校，以“通基础、精专业、强外语、重实践”为人才培养模式，致力于培养“双高两强”（思想素质高、专业水平高，跨文化交际能力强、信息技术运用能力强）的“三型”（应用型、复合型、外向型）人才，其培养模式更注重学生的创新能力和应用能力。对此，我们根据独立学院的现状以及学生的特点，以学生为主体，充分调动学生自主学习能力，通过开展形式多样的各种实践教学活动，为学生营造一个良好的日语口语学习环境，在日语专业掀起说外语的热潮，一方面提高了学生学习日语的兴趣，另一方面培养了真正具备较高日语口语水平的、有较强跨文化交际能力的、符合社会需求的应用型人才。