小游戏在低年级美术课堂中的应用

文 深圳市甘李学校 陈楚洪

在低年级美术课教学活动中，游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高小学生美术学习的兴趣有着积极的作用。

一、小游戏在美术课堂教学中应符合小学生的心智发展规律

资料显示小学低年级学生的心理和生理发展的特点是，孩子在学校学习认知发展过程中依旧保留着一部分幼儿时期的无意性、情境性和具体形象性的特点。在这一阶段的学生非常喜爱绘画，并且常常是把绘画作为一种语言表达和记录语言的过程，他们喜爱绘画如同游戏，重过程而轻结果，只感受游戏过程中的趣味。小游戏在美术课堂教学中的应用，是将小学生认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使其从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化。低年级美术课教材的编排上本身就具有一定的游戏内容，引导学生在看一看、学一学、画一画、玩一玩的过程中，完成大纲或教材规定的任务。游戏教学顺应了儿童的身心发展规律，让小学生在游戏活动中学习美术知识和接受美育熏陶，在自由、民主、活跃的气氛中表现自我。

二、小游戏在美术课堂教学中可以激发小学生的学习兴趣

“游戏是儿童认识世界的途径。”高尔基的观点让我们有了新的认识。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，学生更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让学生在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识和技能，形成良好的品质。

三、小游戏在美术课堂教学中可以培养小学生的想象力和创造力

在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发小学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。游戏的过程，是让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。比如“猜谜游戏”“魔幻摘星游戏”“竞技游戏”“魔术游戏”等，都能鼓励学生的各种猜想和幻想。

四、小游戏在美术课堂教学中使小学生在“入情入境”中接受美育教育

在低年级美术课堂中，生动活泼的教学气氛具有很强的感染力，它易于造成具有感染力的教育情景，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发学生的求知欲望，提高其学习活动的积极性。小游戏以其独特的形式、较强的趣味性和挑战性深受小学生的喜爱。根据这个特点，我们把新颖活泼的游戏设计进美术课堂教学设计中，小学生在游戏的参与中感受和理解真、善、美，获得美的享受，陶冶其情操。

五、小游戏在美术课堂教学中可以培养小学生合作学习的能力

“儿童用游戏的方式进入生活，试验自己的语言能力和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。在他与每天生活的接触中，奠定了他此后社会性理解和生长的基地。奠定了每个个体的能力和为人处世技巧的独特方式。”在游戏活动中的小学生处于自由活泼的学习群体里，彼此之间相互模仿是很主动的行为。由于主体意识的加强，他们也会用自己的“眼光”开始相互欣赏并做出评价，从中取得趣味的满足。游戏也是同伴互动的主要活动形式，开展群体性的游戏活动，这不仅有助于培养小学生的合作精神和勇于竞争的意识，还能帮助小学生增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响“本集体”的利益。例如，在 《神秘的城堡》一课中，教师设计了“比一比谁的城堡最美丽”的竞赛游戏，学生以小组合作的方式完成一座 《我心中的城堡》手工创作作品，然后在各小组之间展开作品比赛，教师还特意设定了“创意奖”“集体合作奖”等作为鼓励。在教师的启发和激励下，小学生在群体中相互协作，充分发挥了个人的聪明才智。

现在很多领域都讲究多元智能化，美术教育也离不开这个概念。多元智能理论证明了人类思维和认知世界的方式是多元化的，每个人的智力表现都各具特色，每个学生都是独特的，在教学中要关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。每个小学生都会在游戏活动过程中，充分发挥出个人所长，并且在群体活动中体现出自我价值。教师应对每个学生的“闪光点”作出积极的评价和肯定，让学生从中获取成就感和自信心，激发起对美术学习的热情，从而实现由“被动学习”转化为“主动学习”的目的。