杜绝无效现象 上好有效课堂

文/佛山市南海区大沥镇横江小学 胡君媚

有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或者教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

一、围绕语文本色，合理制定目标

在制定目标时，要本着教材，本着自己的底线，参照教参教辅，并根据学生的实际来设计。需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”，要勇于放弃。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢”的气慨，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

1.让学生扎实地掌握语文基本知识，习得基本能力。

要把语文课上得扎扎实实，就应该加强教学的“语文性”。在语文教学中要将语言教学与体会内容和情感有机地结合，引导学生扎实地学习掌握语文基本知识，学会读书。语文课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”

以低年级课文教学为例，就要认认真真地完成好识字、读书的任务。要把识字这一重点学习任务渗透到整个教学过程中，要引导学生把字音读准、读正，特别要纠正方言土语。除了识字外还应该要求学生把书读得正确、流利、有感情，要引导学生走完从不会读到读流利、读好的过程。千万不要脱离学生的实际来制定目标，学生还没有掌握好本课知识，就忙于拓展延伸，或是脱离文本，无效延伸。

2.教学活动应不偏离以语文为主体的教学目标。

以阅读教学为例，课文有不同的体裁，有各种各样的主题，教学时都要突出以语文为主体的教学目标。有位老师在教学 《画风》一课时，先把重点放在了人物与他们的画上面，师生依次分析文中人物的想法，大概花了十分钟。接着老师就让同学们也来画画风。此时的课堂，同学们都兴趣盎然，执笔画画，一画便是二十分钟，一派热闹景象。最后老师还一一展示了学生的画，并让他们说说自己的想法，这又耗去了十分钟，这节课就这样结束了。这不就是美术课吗？探究的不应是风是怎么样画出来的，学的不应只是语言表达的内容，更应学习的是这些内容是通过怎样的语言形式表达出来的。

二、认清语文本色，精心选择手段

在课堂上我们的老师会千方百计地运用各种各样的教学手段，也会采取各种各样的教学行为，现在的问题是这些“手段”“行为”是否指向目标，是否能够直接或间接为实现目标服务。否则纯粹意义上的“手段”“行为”是没有任何价值的。在教学中，我们要关注教学手段、教学行为对目标达成的有效性和功能价值。

比如对多媒体的使用。多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图像清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。同时，由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量，为学生赢得更多的教学时间，有利于增加课堂教学的容量，提高教学效率。但在使用多媒体时，不能忘记语文课的本质。语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要把教学环节设计的过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生学习课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维。

例如执教课文 《富饶的西沙群岛》时，有的教师就把重点放在欣赏西沙群岛的美景之中，读一段，欣赏一段，学生是被景物吸引了，课堂笼罩在多媒体的光环之下。水中游的，岸上爬的，天上飞的，五花八门，的确有趣。可这能称得上有效的学习吗？该读的书没读，该写的字没练，该掌握的课文写法忽略了，更谈不上什么思维的训练了。这样的课堂称不上真正的语文课堂。

三、领悟语文本色，有效指导学习

学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。例如在学习《我的战友邱少云》一课中，在理解文中的重点词——纹丝不动时，特级教师王崧舟是这样教学的。

师：纹丝不动这个词，我们在邱少云潜伏的时候，看到过；在邱少云整个被火包住的时候，我们感觉过他，在邱少云牺牲的时候，强烈的感受过他，想象一下，纹丝不动阿，纹丝不动，带着这个词，你们再默读课文，你是从课文中哪个地方感受这个词含义，把这个地方划出来。然后仔仔细细的读一读，体会体会，这个地方怎样令你体会到了这个含义。

师：我们交流一下，你是从哪里来体会这个词的，挑你感受最深的讲。

（生汇报）

师：评价：我发现他是从后果的角度读懂这个词的含义的。（板书：后果。）言下之意，就是做不到纹丝不动就会破坏整个计划。但是王老师有个建议，咱们学语文光理解了，没感受，没感情不行，你能不能通过朗读把当初的感受读给大家听。（注重引导语文朗读，感情深华）你们自个儿读读这段话，体会体会。

(生自读)

师：谁想把自己的感受通过朗读告诉大家。

（生读）

师：多么严重的后果阿，谁再来读读。

（生读）

师：同学们，假如你就是当时潜伏部队的一员，假如你就是邱少云，当你体会到有这么严重的后果时，你再读读这句话，老师相信你一定有更深的体会。

师：战友们，邱少云们，读。

（生读）

师：继续交流，你还从什么地方，感受到了这个词的含义。

师：继续读读这段话，你认为课文中哪些词需要注意的。

（生读）

师：你还从别的地方读懂纹丝不动吗？刚刚那些同学都是从结果的角度。（生汇报：你是从原因的角度）但是，老师发现，你没有把原因读完整吗？试试看好吗？

师：谁继续帮助他。

师：谁还想补充，往前面找找看，找出来读读看。

师：你刚读这几句话的时候，心情怎么样？

生：紧张。

师：读出来，试着把紧张的心情读读。

师：同学们，这就是考验严峻的纹丝不动，这就是意义重大的纹丝不动，这就是气壮山河的纹丝不动，纹丝不动这是邱少云的光辉形象，更是邱少云的伟大壮举。

这样的教学才是称得上有效的教学，经过教师的层层深入引导，学生从读到品，最后悟出蕴意，这才是真正的语文课堂。