让成功的喜悦在兴趣的大锅下再烧一把火

文 肇庆高新区实验小学 余爱玲

心理学研究表明：“行动满足的反馈，会使学习的动机和愿望都得到强化，使兴趣转化为动机，或直接加强动机，从而促进行动的成功率。”因此，我们在作文教学中，应当抓住一切时机，及时地让学生品尝成功的喜悦,从而激发学生更活跃的思维、更浓郁的习作兴趣。

一、读一读

1.精读

课文是孩子们上课学习的主战场，篇章优美，遣词造句，布局谋篇，深刻思想等都是孩子们学习的范例。平时注意多背诵，多积累，多思考，看到精彩的段落适当摘抄，积累语言素材。利用课文，在各种读法中受到熏陶，作文时信手拈来，自然笔随心动。

2.熟读

临摹和模仿是快速提高习作水平的一种方法。多读两类作文书，一种是同步作文，另一种是分类作文。善用作文，善思写法，好在哪里？词语怎么精炼？文段怎么过渡？好开头好结尾怎么精妙？多一份思考就多一份收获。

3.大阅读

阅读需要跨学科。语汇是文章的细胞，在大阅读中建立语汇库，这样说起话来，写起文章来，才有活源之水，并用之不尽。建立语汇库的途径有二：第一是阅读文本。第二是阅读生活，即观察生活，体验生活。

二、评一评

1.学生自读自评

首先让学生开口读，反复读，把自己的文章读通顺，明白句读，读出条理，检查标点，是最基本的要求。对于有一定习作基础的，要求读出情景，读中想象，尝试加上好词佳句。欣赏自己作文中的用词用句，用笔画出来，自我学习，自我激励。

2.同学互读互评

互读互评中多评欣赏别人，说积极的话，发挥正能量。读别人的作文，先找几个值得肯定的地方，比如字写得好，语句修辞优美，修改符号用得标准等，然后再告之不当之处。在我校生本教育试验课分组学习的基础上，教师在每个小组中挑最有作文修改能力的孩子当组长，分配组内交流，组织同学制定评分标准。孩子们按照评分系统，开展互读互评修改，你读我听，我读你听，再发还同学自读自改。在听的过程中，培养听觉训练，口头批改能力和理顺逻辑思维能力也得到相应提高。

3.大人赏读点拨

（1）家长

在导学批改中，教师把同学们自制的评价标准带给家长。家长也不能越俎代庖，要让孩子自己读自己参悟，把修改后的作文读给父母听，要读出条理，读出理解，读出感悟。当父母听到好词佳句、动人的情节或不落窠臼的选材，不防大胆夸张地赞扬孩子。孩子把自己批改的过程当作一个故事说给家长听，再次培养了孩子的口头表达能力。这一过程中，家长持赞赏态度，同时对作文提出适当评改意见。

（2） 教师

每一篇文章都它的可贵之处，教师以充满激情和希望的点拨能巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如“这个词用的妙极了！”“你的这个句子用上了好词佳句，我为你的进步感到高兴，愿你再接再厉。”积极的导语是一种巨大的推动力量，激发学生追求更高级的愿望，从而帮助学生选择合适的策略来修改作文，发展学生的个性。

三、赞一赞

1.口头称赞

教师首先要当好学生习作的忠实读者，对学生的习作评语要具体，有鼓励性和可行性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题以及怎样修改。尤其对那些尽管还有某些不足，但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作，都应给高分甚至满分。

2.交流点赞

组织广泛的作品交流活动。学生把习作读给同学和老师听，或拿给伙伴或家长看，还可以张贴在“习作园地”里展览，甚至可以出版作文集。在每次交流中让每个学生都能听到自己的精彩句段，我精选部分贴在教室墙上的“佳作展示栏”和“精彩片断赏析栏”中展示。

3.多方集赞

让学生品尝习作成功的方法很多。我用分级制加简短评价语，比如根据标准给出相应的3星，5星，半个学期统计获得星级的数量，对优秀和进步的学生都予以奖励。适当的激励，可以加深学生的成功体验，强化对学生习作的兴趣，产生对习作的美好追求。

四、露一露

学习活动最大的乐趣莫过于学有所成，学有收获。在教学中，利用一切手段展示学生学习成果，给每位学生提供展示习作成果的舞台，满足孩子的这种心理，无异于在孩子兴趣的大锅下添一把火。

在激发学生习作兴趣的道路上，让成功的喜悦在兴趣的大锅下再烧一把火吧。只要我们相信办法总比困难多，学生肯定会爱上写作文，也必定会写出更鲜活的作文。