情感作针，“侠义”当线，为课堂穿针引线

文/普宁陈宝文学校　吴映君

情感教学在语文课堂教学中起着相当重要的作用。人教版九年级语文（上）《鲁提辖拳打镇关西》一文中生动传神的语言、动作、细节描写，细致入微的侠义精神刻画，对学生了解那个特定时代的精神风貌有着十分典型的意义。而“侠义精神”也正是激起他们学习该文的情感因素。因此，本人尝试以“侠义”当线，来教授这篇课文。

一、激起 “侠义”之感

中学生 （尤其以男生为主）多数喜欢看武侠小说和武打影片，小说、影片中行侠仗义的侠士是他们心目中的英雄、偶像，而“侠义”精神也潜移默化地影响着他们。教授本课前，我运用多媒体播放学生们熟悉的电视剧 《水浒》的主题曲《好汉歌》，以此创设 “侠义”的情境，激起学生热血沸腾、畅快淋漓的情感，进而引导他们通过讲述梁山好汉的英雄故事，感受侠义精神。如此一来，“侠义”这条线把学生的注意力牵引到教材中来,为学生指明了思维的方向，引起他们的求知欲望，使他们对文章的内容产生浓厚的学习兴趣。

二、感知“侠义”之文

小说教学应重视整体感知、整体把握。如何整体感知文章内容呢？具体地说，必须从以下几个方面入手：粗知文章基本内容，了解文章大致思路，感受作者表达的思想感情。感知文章的内容，可从解读题目的含义入手，可让学生带着“侠义”之感解读文题，思考这样两个问题：你从文题中读出了什么信息？你还想去探寻哪些信息？学生从文章题目 “鲁提辖拳打针关西”中可获得以下信息：1.已知信息：鲁提辖是正义的一方，镇关西是邪恶的一方，解决矛盾冲突的方式是 “拳打”。2.未知信息：鲁提辖为什么要 “拳打”？怎么打法？打的结果如何？“拳打”的过程表现出鲁提辖怎样的性格？在以上信息的基础上，学生整体感知了全文的基本内容。

整体感知既是一个阅读步骤，也是一种阅读方法。对这篇文章的内容进行整体感知，还需要借助于对文章结构的把握。而教师还要尽量不让 “侠义”走出学生的情感世界。因此，紧接着教师可以设置问题 “鲁提辖的 ‘侠义’从哪里表现出来？”引导学生注意题目中的“打”字，然后以学生从题目中获得的未知信息为中心，让他们快速朗读全文，寻求问题答案，以此感知全文的具体内容，梳理出文章“问—救—打—走”的完整情节结构，进而依此思路复述故事情节。这样不但帮助学生理清了文章结构，还提高了学生的口头表达能力。

三、分析“侠义”之士

精读可以引导学生深入文本，鉴赏细节和语言活动。完成这一环节要在精读的基础上，以“品三戏、赏三拳、析三怕”为探究主线，其间穿插许多有价值的、能激发学生创新探究意识的小问题，诱使学生自主独立地进行相关信息的采集、分析、提炼、重组、补充和完善，以达到培养学生探究精神的目的。大致可按以下步骤进行。

1.品读高潮——析“怎样拳打”

可从以下方面设计问题：（1）三戏：怎样戏？目的何在？从这里可以看出鲁提辖是一个怎样的人？（2）三拳：打在哪里？结果如何？从中又可看出鲁提辖怎样的性格？（3）三 “怕”：店小二的表现对突出鲁提辖的性格有何作用？

2.品读开端与发展——析“为什么要拳打”

在品读过程中指导学生归纳人物的性格特征，一个慷慨大方、粗中有细、伸张正义、除暴安良、惩恶扬善、仗义疏财、有勇有谋、嫉恶如仇的侠义英雄形象便呈现在学生面前。

这样，先抓住小说情节的高潮进行品读，把握住鲁达的主要性格，再追溯故事的开端与发展，让学生学会通过情节的分析感悟一个完整英雄形象的阅读技巧。

四、各抒“侠义”之见

在阅读教学中，教师的任务也正在于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度的、有创意的阅读，激发学生进行发散思维训练。为了实现这样的目的，教师可设计拓展性教学活动。比如，可以 “侠义”为探究主线，引导学生正确看待 “侠义”之行，正确施行 “侠义”之举。以此为目的，提出以下问题：今天的我们应该怎样去看待 “鲁提辖拳打镇关西”的侠义行为呢？鲁提辖是英雄吗？引导学生进行拓展思维训练。学生可通过阅读提出自己的见解。让学生全程参与、深入思索、大胆探究、积极发言，正是我们所提倡的。

先是文外之物激“侠义”之情，次之带 “侠义”之情入文，了解文中“侠义”之事，品“侠义”之言行，而后培养“侠义”之精神。这样，学生便尝到了阅读小说的乐趣，而不再把读小说当成听故事，真正体现小说的人文价值。