分组分层教学法在高中数学教学中的应用初探

施元兰

(江苏省高邮市第二中学 225600)

一、分组分层教学法在高中数学教学中应用的原则分析

分组分层教学法在高中数学教学中的应用，需要遵循针对性、均衡性等原则，进而真正发挥其教学应用价值，为学生带来全新的学习体验.

1.针对性原则

分组分层教学法作为一种新型的教学方式，需要明确其教学辅助原则，将学生按照其学习能力、性格特点等进行科学分组.比如可以按照学习能力将学生划分为3个层次，即为优等生、中等生以及学困生.优等生即为学习成绩较好、学习能力较强的学生；中等生即为班级中处于中等学习成绩的学生，学习能力一般，需要加以进一步指导；学困生则指的是学习能力较差、学习成绩较差的学生，需要予以重点指导与帮助.教师需要针对学生的学习能力进行分层、分组，针对教学目标进行教学设计，为高中数学教学活动的深入开展奠定良好的基础.

2.均衡性原则

分组分层教学活动中，教师将学习能力较强或者较弱的学生划分为1个小组，需要坚持均衡性原则，保证每一位学生均能够在数学学习中有所收获、有所体验，实现班级学生整体数学学习能力的提升.

比如教师可以按照1∶2∶1的比例，将优等生、中等生与学困生划分为1个小组，在学生之间相互辅助、共同努力的过程中，带动班级整体分组学习的节奏，使不同学习能力的学生能够一同交流、相互讨论，共同进步.

二、分组分层教学法在高中数学教学中的应用方式分析

教师可以通过课前预习分层，学习任务分层以及教学总结分层等方式，巧用分组分层教学法开展高中数学教学活动，创新数学教学的方式.

1.课前预习分层

不同层次的学生其认知能力、学习能力有所差异，课前预习中也需要差别对待.教师在教学设计中需要基于不同学生的学习能力进行分层.

比如针对于优等生而言，课前预习中需要规定其掌握数学规律，具备公式推理的能力.中等生则需要在课前预习中掌握基础知识，背诵公式.学困生则需要在复习旧知识的基础上，了解新知识、新内涵，做到基本看懂.

以《三角函数》为例，优等生课前预习中需要熟练掌握且记忆二倍角公式、和差化积以及半角公式，在记忆的过程中，需要尝试推导这些公式.中等生课前预习中需要全面了解三角函数恒等变形公式，掌握相关概念的基础上铭记公式.学困生课前预习中则需要在了解三角函数图象的基础上，分析其诱导公式，掌握三角函数恒等变形的技巧与方法.

2.学习任务分层

课堂教学活动中教师可以为学生布置一定的学习任务，以任务为主线引导学生学习，发挥分层分组教学法的应用优势.比如教师可以将4名学生划分为1个小组，优等生需要担任组长的职务，带领小组成员一同探究问题.组长需要结合小组成员的能力分配合作学习任务，保证小组合作学习的进度.

以苏教版高中数学必修2第1章1.1《空间几何体》为例，教师可以为学生布置自主学习课程内容的问题.学困生的任务在于查找空间几何体的相关概念，明确空间几何体的结构特征、三视图和直观图.中等生则需要结合多面体、旋转体的几何特征等进行分析，对比图形的特点与差异.优等生需要结合生活，分析空间几何体的表面积与体积的实际运用，实现高中数学学习内容的有效拓展.学习任务的分层能够坚持“因材施教”的原则，有利于实现不同学习能力学生的共同进步.

3.教学总结分层

高中数学课堂总结阶段也是不可或缺的环节，教师需要充分认识到教学总结环节的价值，为不同小组、不同层次的学生提出学习建议，为高中学生进一步学习能力的提升奠定良好的基础.

教师在教学总结中，不能采用单一的标准去要求每一位学生.比如针对于学困生而言，则需要以鼓励、赞扬为主，比如“你今天课堂表现很活跃，老师看到了你活跃的一面，我很喜欢这样的你，希望你继续努力！”等话语多鼓励学生，使学生能够具有一定的学习成就感，更加积极投入到数学学习活动中.针对于中等生而言，教师则需要在鼓励的基础上，指导其多参与练习活动，逐步提升自身的学习能力，培养其形成一定的数学思维.针对于优等生而言，则需要对其提出更高的要求，不断挖掘其潜在能力.

高中学生自身数学知识掌握情况、学习能力等均存在着一定的差异，单一性的教学标准与教学方法致使班级中的学困生数量不断增加.教师可以通过课前预习分层，学习任务分层以及教学总结分层等流程，循序渐进的开展分组分层教学活动，使每一位学生均能够积极投入到数学学习活动中，在学习中实现个人能力与素质的逐步提升，保证高中数学教学的价值，达到高中数学教学的目标.

参考文献：

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