专业背景下大学生创新创业能力培养模式研究——以石家庄学院地理信息科学专业为例

牛建强，张新霞

（石家庄学院 a.资源与环境科学学院；b.马克思主义学院，河北 石家庄 050035）

培养大学生创新创业能力是时代赋予高校人才培养使命的新内涵，而专业背景是大学生创新创业能力培养的重要基础和支撑，也是培养高层次创新创业人才的需要，所以大学生创新创业能力培养应以专业为背景。石家庄学院的地理信息科学专业为了提升学生创新创业能力，在专业性质和特点基础上，基于培养的基础、关键、平台、驱动和启发五个方面逐步建立了“五位一体”培养模式，实现了创新创业能力培养与专业教育的融合，为提高地理信息科学专业背景下大学生创新创业能力提供了借鉴。

一、能力培养的机制基础：将创新创业能力纳入培养方案

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，高校要树立先进的创新创业教育理念，要把创新创业教育与专业相结合。创新创业教育与专业教育相结合的过程实质就是对“专业知识内化运用、创新发展的过程，是高校教学效果的体现”[1]。高校教育工作者应深刻认识到培养专业背景下的创新创业型人才是时代赋予高校人才培养使命的新内涵。

高校专业培养方案是对专业人才培养的目标、原则、方法和过程等进行的科学合理的规划，是专业人才培养的指导性文件和组织教学最主要的依据。地理信息科学专业要求掌握地理信息科学系统、测绘和遥感的理论方法和技能，掌握空间信息采集、分析和地理信息科学系统软件应用、研发能力，培养的人才不仅应掌握专业理论知识和技能，还应具有较强的创新思维和创新意识，善于在实践中发现问题、分析问题和解决问题。该专业将“具有创新意识和创新能力”，“突破系统条框、大胆设想、合理推断”等创新创业能力培养要求明确列入培养方案，并将其纳入学分范围，坚持用专业学习与创新创业能力培养相得益彰的思想来指导专业教学，从而把创新创业能力培养融入到整个专业教育教学过程中去,为专业背景下大学生创新创业能力培养奠定了机制基础。

二、能力培养的关键：双师型师资队伍

培养专业背景下大学生创新创业能力除需要转变人才培养观念和育人理念外，还需要转变教学方式。创新创业思维和能力属于隐性知识，[2]“需要教师‘润物细无声’的言传身教，需要‘师徒相传’的长期积累”,需要在教学中能把章节内容适时延伸和扩展到本行业最新研发上来，适时延伸和嫁接到创新创业现实案例上来，适时延伸和扩展到好的创意上来，以增强创新创业的感性认识，潜移默化地培养学生创新创业的思维和能力。要实现这些转变，最根本取决于专业教师,因为主导教学过程的是教师。这些转变对高校教师提出了更高的要求，要求教师既要有专业教学能力，也要了解行业发展现状，即成为“双师型”的教师，所以说“双师型”师资队伍是大学生创新创业能力培养的关键。

近年来，石家庄学院加强地理信息科学专业“双师型”师资队伍的建设。一是引进拥有行业背景的一线专业技术人才到校任教，以便能把行业发展的现实融入到教学中。二是在现有教师中培养。选派教师到相关的企事业单位进行为期至少半年的挂职锻炼，以便深入了解和掌握行业发展的现实情况；选派教师参加专业学术会议或高级研修班，以开阔教师视野，使教师了解专业理论和行业发展的前沿；选派专业教师参加相关的职业培训，使教师更多地了解和掌握本专业领域内的实际操作技能。三是针对特定问题邀请行业一线人员到校进行讲座，以弥补“双师型”师资方面的不足。通过这些措施来加强“双师型”师资队伍建设，解决创新创业能力培养的关键问题。

三、能力培养的平台：实践教学

实践教学是理论联系实际的平台，能使学生加深对理论的理解、知识的巩固和技能的掌握，进一步为创新创业能力培养奠定理论基础和提供智力支撑。石家庄学院地理信息科学专业在实践教学过程中注重对学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，这也是对学生创新思维培养的过程。该专业是实际操作能力很强的专业，实践教学占有较大的比重，为此专业教师们依托多种实践教学平台，加强对大学生在专业领域创新创业能力的培养。

一是依托校内实验室和实训室培养大学生专业创新能力。在实验中教师尽可能多地进行设计性实验，以便引导学生探索问题、发现问题和解决问题；在实训室中进行贴近实际工作的操作训练，增强实践动手能力和综合应用能力。针对学生们参与科研、自选课题、科技活动或者能力培养等需要，实验室和实训室均实行开放教学模式，在实验完成后学生提交实验报告，并在专业内进行交流，以分享实验成果和心得，这样做既激发了学生探索的兴趣，也为培养他们在专业领域的创新精神、创新思维和创新能力提供了平台。

二是依托校内创新创业孵化基地提升大学生创新创业能力。石家庄学院地理信息科学专业每年举办专业背景下的创新创业大赛，从中选取优秀创业项目推荐到学校创新创业孵化基地，以接受创业技能的指导和积累一定的管理经验，以此来提升大学生创新创业能力。而与专业结合最紧密的参赛项目则放在二级学院创新创业孵化基地，以便能接受更专业的学科理论指导，并利于教师把该项目深入开展并运用到专业教学中去。

三是依托校外实习企业培养学生实践动手能力。地理信息产业作为战略性新兴产业，近年来发展迅速，新技术、新产品层出不穷。该专业选取了科研、生产和服务能力均较强的企业作为实习基地。例如河北天测、东方环球等公司。这些公司不仅为政府部门和企事业单位提供定制服务，同时还是高德地图的技术供应商。石家庄学院以专业的优势与企业进行产学研合作优势互补，巩固了校企合作关系，为实习提供了保障。每届学生都安排到企业进行一个学期的实习，并配备专业指导教师。一方面为企业解决了用工短缺的问题，另一方面学生“零距离”接触行业实践，既培养了学生实践动手能力，也激发了学生在专业领域创新创业的思维和意识，达到了互惠双赢的效果。

四、能力培养的驱动：项目教学

地理信息科学专业每年举办创新创业大赛，在赛前根据专业理论知识体系结合创新创业能力培养拟定参赛指南，要求学生以组团的方式参赛。石家庄学院从参赛的项目中选择与专业结合最紧密的项目予以立项，并放入二级学院创新创业孵化工作室，配备基本的软硬件设施和专业指导教师，以促进该项目的深入推进。在专业教学中把该项目的逐渐深入研发与专业知识的讲授结合起来，以此来引导和驱动大学生创新创业能力的培养。

例如，从2015级地理信息科学专业的创新创业大赛中，遴选了一个由10名学生组团策划的项目——“F校园计划”予以立项。“F校园计划”是以地理信息技术、网络和3D电子地图为基础，利用3S技术（GIS、GPS、RS）、计算机开发语言技术等建立起来的对石家庄学院教学、管理、生活服务等校园信息收集、处理和应用的APP，供手机用户有偿下载使用，该软件可实现对校园3D漫游，具有导航定位、查询、测距计算等功能。考虑到该项目与地理信息科学专业结合非常紧密，同时也考虑该项目产品能方便师生，会有市场营运的原因，将该项目立项放入二级学院创新创业孵化工作室，并为该项目研发购买了两套“91卫图”软件。

该项目具有专业性、可行性，还具有复杂性，研发的过程至少需要三个学期的时间，石家庄学院不仅要求指定的指导教师参与，还要求该专业所有任课教师都要掌握研发进展和研发过程，一方面便于给予学生专业上指导和精神上的鼓励，另一方面便于专业教师把该项目研发与所任课程的章节内容相结合而用于课堂教学，以此启发和驱动创新思维的培养。由于创新创业项目是学生们自己的，因此更能激发他们的热情和兴趣，深刻理解专业理论知识，同时把专业理论知识运用到实践中，在实践中提高了寻找问题、分析问题和解决问题的能力。[3]通过该项目教学更能增强学生思维的主动性和体验性，促进学生在专业领域创新创业意识和思维的培养，同时在该项目教学中也注重总结研发过程中的弯路和失败的教训，作为反面教材使学生们更加全面地认识创新创业的过程。

五、能力培养的启发：产业前沿

无论是产业理论的前沿，还是技术和产品研发的前沿，本身都是在原有基础上的“创新”。学生参与产业其中，通过耳濡目染既能激发其探求欲望，又能启发他们的创新思维。地理信息产业作为战略性新兴产业，其理论和实践的前沿发展迅速。石家庄学院地理信息科学专业运用多种方式让学生了解这些前沿，以启发学生创新思维和意识。

一是安排教师参加学术会议和培训，比如GIS软件技术大会、注册测绘师培训等，使教师及时了解和掌握产业理论和实践的前沿，以便将这些融入到教学中，给学生以创新思维的启发。二是邀请专家做学术报告，比如邀请本学科领域的专家做关于“数字时代的地学计算”的学术报告，为学生们讲授GIS的前沿研究及运用以及用这些前沿“创新”来应对数字化世界带来的挑战，激发了学生开拓创新精神。三是邀请行业内人员到校讲座，比如南方测绘人员做的“在校园里读懂测绘地理信息产业”和省地理信息科学局专家做的“地理信息成就智慧生活”的讲座。他们为学生们讲解产业格局、产业链条、技术前沿、产品研发、产业发展趋势等，使学生们开拓视野，更加全面深入地了解了行业，也启发了学生们开拓创新的精神和思维。四是安排学生现场参观，每届地理信息科学专业新生都被安排到市地理信息局参观，通过现场讲解该行业的生产经营、科技研发、产品开发、技术服务等，对学生既进行了专业思想教育，也启发了开拓创新精神。