建构主义学习观下大学英语翻转课堂影响因素研究

孙艳丽

（潍坊学院外国语学院，山东 潍坊 261061）

引言

建构主义理论及其学习观为中国教育改革提供了理论基础，随着互联网科技的发展，翻转课堂模式成为教育改革阵地中的一个热点，也在很多高校的部分课程中得以实践探索。大学英语是一门语言能力课，包括听说读写译等语言应用能力培养，也包括语言素养养成、跨文化思维和交际能力培养等。在教学过程中，应注重大学生学习能力的培养。翻转课堂正是从这一理念出发，建立在多媒体网络发展基础之上的一种新型的教学模式。实践证明，这一课堂模式对于培养大学生学习能力、协作能力等具有巨大优势，但同时也存在某些局限性。实践探索过程中，需要我们充分考虑影响翻转课堂教学的因素，以此推动翻转课堂的进一步发展和推广。

1 建构主义学习观

建构主义学习观认为知识不是通过灌输被动获得，而是在一定情境之下，通过会话交流，在协作合作模式下，通过意义构建而最终实现知识内化。建构主义学习观强调老师从课堂主导灌输者角色转化为组织引导者，而学生由被动接受者转化为知识的主动获取探求者，突出以学生为中心的主体地位，主动进行意义构建。建构主义学习观的基本思想凸显学习者的中心地位，充分发挥学习者的主观能动性，注重互动、合作、探究的学习方式。建构主义四要素包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”，这与大学英语课堂学生能力培养目标不谋而合。

2 翻转课堂的涵义及特征

翻转课堂，顾名思义，指的是教学过程的颠倒。传统课堂模式，是教师课前认真钻研教材备课，课堂上把老师吃透的知识传授给学生，学生课后完成作业的过程。大学英语传统课堂以教师信息传递，学生被动接受为主。翻转课堂则是教师课前制作好教学微视频或者相关视频，学生课前根据视频自学，自我进行知识构建，找出疑问，课堂通过师生汇课和小组讨论探究的方式，构建知识框架、解疑答惑，最终实现知识内化的过程。翻转课堂是现代网络技术推动下的产物，以多媒体网络为依托，课前视频制作、课中课件呈现以及习题的在线发布，都离不开多媒体这一支撑。翻转课堂是传统教学过程的逆化，教师角色和学生角色在教学过程中都发生了颠倒。教师由课堂知识传导者转变课堂讨论探究的组织者、引导者，参与学生讨论过程，组织小组讨论开展。课堂学生由被动接受知识传递和灌输转变为学习的主体，学生的主观能动性得到充分发挥，主动寻求知识，实现意义构建。

3 影响大学英语翻转课堂教学的因素及反思

以建构主义为理论基础，从建构主义四要素角度，翻转课堂在大学英语学习中具有充分实现既定教学目标、培养大学生核心能力的优势。但实践中，也发现某些局限性。主要表现在影响大学英语翻转课堂的几个因素方面：

3.1 教师因素

翻转课堂要求教师角色由传统的课堂教授者变为组织者和引导者，在课堂活动中退居次位。这一翻转，看似教师的课堂任务减轻了，实则是对教师课堂驾驭能力以及整堂课设计能力的考验。如何创建课前视频，需要教师既从宏观维度把握好又要从具体知识点上做合理筛选。课前视频不是简单复制一些视频或者教师课堂讲授的截选，而是一堂课的浓缩和统领，是课堂知识脉络和重难点的聚焦。这就要求教师具有先进的教学理念、灵活周全的教学思路、更科学的教学设计和熟练的多媒体运用技能。需要教师做大量充足深入的课前准备，全面透彻理解课文重难点，并通过视频简明扼要表达出来。为实现这一效果，一方面教师之间可以组建团队，集体探讨、集思广益，实现资源共享；另一方面，教师要对学生的基础及学习水平有深入了解，根据学生实际制作适合学生水平的视频，从而取得更好的视频学习效果。

3.2 学生因素

翻转课堂模式下，学生由原来课堂上被动接受所灌输的知识转变为课前自学、课中讨论合作交流，课后监测所学效果的模式，给学生带来很大挑战。这就要求学生必须及时调整学习计划和模式，充分发挥学习主观能动性和积极性，全程积极参与，主动构建所学知识体系、实现知识的内化。一方面，学生的学习态度至关重要，这种主观能动性的充分发挥要建立在积极的学习态度之上。另一方面，学生的英语基础和学习能力参差不齐，个体差异使得课前自学效果难以从整体上达到预定目标，尤其是基础薄弱自学能力差的学生不能完全领会视频呈现知识体系。这就要求教师尽最大可能激发学生学习的主动性，在课前视频设计、课中讨论安排、课后习题监测上，尽可能做到趣味性强，能吸引学生探索知识；并可以适当实行与成绩挂钩的量化，以激发学生学习动机。

3.3 线上资源及多媒体应用能力因素

随着多媒体技术的发展，丰富的在线资源得到越来越广泛而迅速地传播。除了网站推送，很多微信公众号也在资源分享中扮演着重要角色。但这些资源同时也良莠并存，需要教师认真根据教学内容进行有效筛选，符合情景创设，选择真正有启发或引导意义并适合学生水平的视频。要顺利完成这一步骤，还需要教师与时俱进，在多媒体运用技术方面，提高自身应用能力，熟练使用视频剪辑制作软件如维棠、爱剪辑、数码大师等，以及微课录制软件camtasia等，使之有效为教师视频制作提供技术保障。学生也应该熟练掌握多媒体使用技能，能顺利完成老师布置的课前视频自学任务。这既锻炼了学生的信息应用能力又培养了学生的自学能力，同时也是顺利启动翻转课堂的基础。

3.4 教学条件因素

翻转课堂中课前视频的录制，最好在配备专业录课设备的教室进行，国内大部分高校相关设备还不够完善充足，难以满足较多数量的教师自由使用。大学英语课堂时间有限，目前国内大部分高校大学英语课堂的时间一般大约为每周150至200分钟之间，共三至四节课，而且大部分实行大班教学。时间和班级人数，对大英课堂有效实行分组讨论学习产生不同程度的制约，课堂讨论部分难以充分展开，教师难以顾及到每一组每个学生的掌握情况。因此，高校应该提升多媒体硬件设施，尽可能实现小班制，在课时上适当增加，为大学英语翻转课堂的实行提供保障。

4 结语

建构主义学习观下的翻转课堂模式，颠覆了传统的课堂知识灌输模式，适应大学英语教学改革方向和互联网应用的时代要求。基于建构主义学习观的大学英语教学模式，有利于培养大学生的知识探求和学习能力，有利于更好实现知识构建和内化。在翻转课堂教学设计中，应注意结合影响大学英语翻转课堂教学的因素，充分发挥翻转课堂模式的优势，扬长避短，使大学英语翻转课堂教学取得更好成果。