“工商融和”人才培养模式下影响高职院校教学质量的因素分析*

张 俊，牛建涛，姚 平

（苏州经贸职业技术学院 纺织服装与艺术传媒学院，苏州 江苏 215009）

1 前言

近年来，随着我国高等职业教育的快速发展，教学质量的好坏已经成为高职教育发展的关键。高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。

目前，我校“工商融和”人才培养模式的研究成果已入选了江苏省高等教育教改研究课题成果汇编名单，并在省外的浙江工商大学、江西工程职业技术学院，省内的部分高校得到了推广和借鉴。“工商融和”人才培养模式不同于以前的教学模式，对教学条件、教学过程有着独特的要求。

2 “工商融合”人才培养模式

“工商融和”人才培养模式是指为适应地区经济产业结构调整，特别是企业技工贸一体化对复合型人才的需求，在“工科”与“商科”并存的高校中，依托这两个专业群的优势，合理设置专业方向，构建“工商融和”的课程体系，打造“工商融和”的师资队伍，架设“工科”与“商科”互通的桥梁，拓宽学生的知识面，提升学生能“工”会“商”的实践能力，培养“工商融和”复合型高素质高技能人才。

本文基于教学质量管理理论和管理方法，借鉴前人研究理论与方法，根据“工商融和”人才培养的目标，从教学系统中学校、教师、学生三个不同层面找出影响教学质量的关键因素，探讨了工商融和人才培养模式下影响高职院校教学质量的因素。

3 “工商融和”人才培养模式下影响高职院校教学质量的因素分析

3.1 教师方面

3.1.1 课前“备课”不充分，准备不足。近年来随着高职院校自主招生的规模不断扩大，陆续出现了生源质量良莠不齐的现象，学生普遍基础知识薄弱，对所学专业知识较难理解，加之部分年轻任课老师缺乏授课和备课经验，从而导致授课老师对学生针对所学知识的理解和接收能力以及学生自身的学习状态和学习兴趣缺乏了解，容易造成“教”与“学”的严重脱节[1-2]。

3.1.2 课题教学形式呆板，学习气氛沉闷。课堂教学都是在一定的教学情境中进行的，如果授课老师不注意采用灵活多样的教学形式，不注意调动课堂轻松活泼的学习气氛，就会大大降低学生积极主动参与课堂学习的兴趣，就难以培养学生积极主动思考和探索的学习兴趣以及强大动力，很难充分调动学生学习的欲望和激情，从而降低了课堂教学质量。根据本人多年的教学实践检验，我认为教师应积极主动亲近学生，建立起平等和谐积极的师生关系，与同学们相处亦师亦友，从而最大限度激发起同学们学习的热情和兴趣，提高教学质量。

3.1.3 教学手段和方法缺乏创新性，教学内容缺乏更新。长期以来，部分教师并没有根据不同的授课对象和课程内容适时去更新或变化不同的教学方法和手段，在日常教学中并没有因地制宜地将案例教学法、角色扮演法、分组讨论法、教学做一体、现场演示讲授法、特定情境教学法、任务驱动、项目引领等多种教学手段和方法结合使用，没有精心设计每一个教学环节，没有按照教学对象和课程特点因材施教，没有不断改革和创新课堂教学内容，没有将专业理论和生产实践有机的联系起来，没有按照学生认知学习的规律，从行业人才需求的角度结合企业生产实践来精心设计课堂教学内容，真正让学生能够学以致用，从而让知识活起来和师生互动起来，激发学生积极学习的兴趣和创造性思维，最终提高课堂教学质量[3-4]。

3.1.4 教学媒介和工具缺乏多样化。如今的高职院校虽然大多数已经普及了信息化教学，但仍有部分教师依赖传统的教学工具，较少采用多媒体辅助手段如互联网、大数据、微信平台、多媒体课件、动画视频、微课、智慧职教云、SPOC、MOOC等现代化的辅助教学手段或平台，因而较难实现对重点教学内容讲精讲透，也很难提高学生自主学习的能力。

3.1.5 优秀教学师资匮乏。高职院校教学质量的高低关键在于是否拥有一支高素质的师资队伍，这直接关系到院校教学水平的高低和质量。一直以来在高职院校的师资队伍中，教学和实践经验丰富、专业知识渊博的“双师型”教师所占比重相对较小，部分老师直接从大学毕业后经过简单培训就从教了，专任教师的整体业务水平和综合素养相对不足，这就需要我们专任教师及时跟踪了解专业前沿最新发展动态，要随着学生群体年龄的变化和社会经济的不断向前发展及时补充新时代发展所必需的新知识和新技能，从而让自己成为适应新时代发展所需要的高素质全方位的“通才”[5]。

3.2 学生方面

3.2.1 学生课堂教学管理松散，函待加强。在教学实践中，我们发现部分学生由于自身学习基础薄弱，产生了“厌学”情绪，上课迟到、旷课、玩手机、吃东西、睡觉、聊天等违规现象层出不穷，同时有些刚上班的年轻教师对课堂掌控力不够，有些老教师时常也会听之任之懒得管，这些因素长期以往就会形成恶性循环而大幅度降低教学质量。

3.2.2 学生缺乏自我控制和管理能力。大学生活丰富多彩，主要依靠学生自我控制和管理，如果学生一旦失去自律自控，就会伤害到学习的积极性，影响学习的能力，同时过多地热衷于各种社团和课外活动，不能很好地约束自己和管理好自己的学习和生活，都会在很大程度上影响教学质量[2-4]。

3.2.3 学生学习目标不明确，未来人生规划不清晰。没有梦想就没有奋斗的激情和勇气。在高职院校相对宽松的大学学习氛围中，不少学生会一直沉浸在高考过后的放松和喜悦中，学习上缺乏明确的奋斗目标，对自己未来的人生规划也不清晰，这就要求我们高职院校从大一开始就要帮助学生树立自己明确的学习目标和开展创新创业训练计划，从而激发学生学习创新的热情和动力，提升学生自身能力和教学质量[2-5]。

3.3 学校方面

3.3.1 缺乏一套完整、规范可行的教学管理质量监控制度。保证教学质量的前提在于是否具有一套行之有效的完整规范的教学管理质量监控制度。很多高职院校往往疏忽了质量监控制度的重要性，没有基于师生平等的原则客观地去考核评价教师的教学过程、教学成效以及学生的学习成效，从而影响了教学质量的提升。

3.3.2 缺乏科学系统地加强师资队伍素质建设。建设一支高素质师资队伍是提高教学质量的关键，高职院校应出台整套的政策和制度去不断提高教师的综合素养，提高教师的教学水平和业务能力，通过教师综合素质的提升去带动学生学习能力和创新创业能力的提升，从而实现整体教学质量的提升。

综上所述，在“工商融和”背景下对高职院校教学质量影响因素从教师、学生、学校三个不同层面进行了分析研讨，进一步丰富了“工商融和”复合型高技能人才培养理论体系，提升了高职院校的教学质量，有利于“工商融和”人才培养模式在省内外高校中的推广。找出影响因素最重要的意图不是为了发现证明，而是为了改进和解决。通过高职院校教学质量的影响因素分析研讨，能够及时发现在课程设置、教学内容、教学方法、学习效果等方面存在的不足，进行反思，查找问题，研究对策，进而全面提升教学质量，培养合格的高素质高技能人才。