淄博幼儿园陶艺特色教育研究

2018-04-02王爱芳

山东陶瓷 2018年4期

关键词：淄博陶艺特色

王爱芳

（淄博师范高等专科学校艺术教育系，淄博 255000）

陶艺是一门综合艺术，也是淄博的文化特色之一。幼儿陶艺，就是让孩子在与泥土的亲密接触中，尽情地感受泥土带来的快乐。它在素质教育的领域里具有不可替代的特殊性和重要性，也越来越多地受到幼儿园重视。

1 陶艺特色教育的特点

1.1 手脑并用实践性强

陶艺特色教育是一种实践性活动，对制作内容进行积极的思考，有了初步的构想后动手操作，制作过程将平面的构想转化为立体的效果，这需要幼儿充分调动形象思维进行配合，反复的修改，充分让大脑运转起来，创新思维由此得到发展。

1.2 制作自由可塑性强

陶艺的原材料可塑性极强，在幼儿园陶艺教学中，为幼儿设置一个思维空间，让他们进行设想，并根据需要配合一些拉、搓、捏等动作，随心所欲的进行造型，在该过程中产生灵感，塑造出一些富有新意的造型，丰富了陶艺的表现形式。

1.3 满足需要亲近自然

幼儿活泼好动，陶艺教育可以满足幼儿的这一特点。幼儿可以随意制作，无拘无束，满足他们好动又好胜的心理，这一过程又反过来提高他们的积极性，使他们更乐于去玩泥巴。

1.4 锻炼幼儿多方面的能力

陶艺教学活动是在实践中进行的，掌握基本成型方法，幼儿能凭借已有的经验制作出作品。根据年龄的不同，作品的完整程度有所区别，但在过程中都可以锻炼幼儿的形象思维能力、动手能力以及创新能力。

2 国内幼儿园开展陶艺特色教育现状

国内幼儿园把陶艺作为一门独立的教学活动开始的比较晚。2002年上海嘉定区清河路幼儿园开始了陶艺教育的启蒙研究，2003年该研究被列为嘉定区重点课题，如何以体验为载体进一步传承民族文化，2008年幼儿园申报了陶艺教育研究国家级课题。青岛开发区幼儿园结合绿色教育的理念，在课程实施中关注生活中有价值的元素，将极具现代气息的陶艺活动融入到主题中来。

通过调查发现，很多家长会选择在周末带孩子去“陶吧”玩泥巴，让幼儿在制作中体验陶艺带来的快乐。山东省淄博市作为陶瓷产区，幼儿陶艺教育也走在前列，张店区凯瑞园幼儿园专门开设了陶艺班，每周安排一节陶艺课，学校还免费为幼儿烧制一件陶艺作品，激发幼儿的思维，培养他们的创新能力和实践能力。八音盒幼儿园已经把特色课融入到日常教学中。淄博博苑实验幼儿园安排陶艺亲子体验课，丰富了陶艺的形式。当地一些陶瓷企业也意识到幼儿陶艺教育的重要性，辅助幼儿园在做一些尝试，这是除了学校教育的另一种新的形式。

3 淄博在幼儿园开展陶艺教学活动的发展策略

3.1 小班幼儿的策略

3.1.1 欣赏为主，提升直觉感受

幼儿园小班年龄在3～4岁之间，孩子对陶艺没有概念，幼儿生活经验少，观察不够细致，这个年龄段的孩子传递给他什么样的信息就接受什么，重点要培养他们的审美情感。

教师要根据幼儿的年龄特点布置区角活动等，把幼儿置于相关的环境中（给他们提供直观的感受机会，充分拓展他们的思维能力和想象空间，潜移默化的提升幼儿鉴赏力。

玩泥是幼儿的天性，《小猪佩奇》里面所有的猪都喜欢在泥坑里跳来跳去，幼儿“不会担心把身上弄脏”，这是本性使然，我们人类从小也喜欢玩泥吧，只是换了个泥巴的形式而已。小班幼儿当拿到泥巴的时候，只知道在手里玩，对做没有概念，不知道怎么下手。这就需要教师进行引导，首先要告诉他们方法，然后重复叠加或者是多种技法的结合，最后才会得到我们想要的造型。随意的捏、尽情的敲，这时候幼儿是放松的、快乐的。

3.1.2 创设环境，提供动手机会

墙体装饰会刺激他们的审美感官，让他们带着新鲜感去思考墙上的城堡是什么颜色，是怎么做出来的，小房子是什么形状，通过这些直观的东西去引导他们，带给他们美的享受。当然，这些装饰要定期更换才能一直发挥它的作用。区域活动是小班的又一重要组织形式，娃娃家或者是主题活动可以充分发挥陶艺材料的作用。

3.2 中班幼儿的策略

3.2.1 学会观察，模仿中自由发展

中班幼儿是承上启下的阶段，让幼儿学会观察，把观察到的东西尽可能细致的表现出来。将自由与模仿相结合，让他们在生活中观察，回忆中制作。

教师要引导积累生活经验，注意不同事物时间空间的联系。能做到举一反三，在模仿中自由发展。在儿子四岁多的时候，有小伙伴来家里玩，儿子把泥巴拿出来说：“我请你吃烧烤吧？”然后就用泥巴揉成球，拿牙签串起来，做了一堆，然后又用一块大点的泥，做了一个长方形，把中间挖空做炉子，然后把穿好的串放在“炉子”上。整个过程在故事中进行，他们把现实生活很完整的内化成作品造型。

3.2.2 激发好奇心，引起探索欲望

从幼儿感兴趣的点出发，以故事的形式激发幼儿的好奇心，唤起幼儿对未知事物的探究，同时也提高了幼儿记忆和观察、发现问题的能力。如在制作《会走动的杯子》中，引导幼儿把泥条搓长搓匀，先让幼儿动手操作，然后教师再来示范，让幼儿找出自己的问题在哪，然后再进行操作。这是一个不断发现问题的动态过程，充分调动幼儿的动脑动手能力。

马斯洛的需要层次理论中提到基本生理需要得到满足后，精神层次的满足就显得很重要，获得更高一级的满足对人的发展来说有更持久的动力。这一理论符合成人发展规律，同样也适合幼儿的发展需要。

3.3 大班幼儿的策略

3.3.1 集体陶艺活动

大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习遵守集体的一些共同规则。幼儿园集体陶艺活动是以全班集体活动为形式，教师在一定的空间和时间里，为幼儿提供充分的教育资源，促进幼儿在原有陶艺水平上得到一定发展。

大班年龄段的孩子，对美丑有了自己的想法，不仅仅局限于简单的复制，作品更多的加了创意进去。在一次带队见习中，有幸得到淄博市直第一幼儿园的邀约，给大班小朋友上一次陶艺课，材料用的是太空泥，笔者给他们上的主题是《海底世界》。小朋友们做的都很认真，做出了各种鱼的造型、海马、虾、螃蟹等等常见的海洋生物，还有小朋友有的做了船，有的做了美人鱼，还有的做了不成形状的人等等。他们把自己见过或者是从电视上见过的形象，通过自己的理解做了出来，创意在这个年龄段有所体现。

亲子陶艺活动也是集体活动的重要方式，家长和小朋友们一起动手、探讨、完成作品，过程中发现美，通过双手来创造美，同时还能促进亲子关系的发展，最终收获了欢声笑语，也陪伴了孩子的成长。

3.3.2 提升合作意识，建立合作小组

大班幼儿开始有了合作意识，他们会选择自己的好朋友，也可能几组幼儿开展合作性游戏，分享他们发现的新材料、方法或者是想法，他们的发现会激起其他同伴的创新意识，他们逐渐理解了在合作中要服从集体的原则。

情境教育法是合作小组常用的教法之一，教师边讲故事边引导幼儿进行创作，内容可以出自幼儿熟悉的生活体验或者是游戏项目等，引导他们用陶艺在现生活中的经验，激发他们的创作欲望。像幼儿熟悉的“小蝌蚪找妈妈”、“小猪盖房子”、经典童话故事“白雪公主和七个小矮人”等等都可以选择。通过陶艺与其他活动相互渗透，既能够营造良好的学习氛围，又可以提高幼儿兴趣。在幼儿合作过程中进行分工，在过程中为幼儿营造开放性的创作氛围。

3.3.3 潜移默化的引导个人陶艺活动

潜移默化的途径主要是通过作品欣赏、气氛感染、教师自身的创作表现影响幼儿，以达到激发幼儿陶艺创作积极性的目的。游戏是一种很好的方式，让幼儿愉快的进入活动中来，开拓幼儿的想象力。

4 在幼儿园开展陶艺特色教育的意义

4.1 幼儿角度

受现代工业社会的影响，电子产品的普及在给人们带来的同时也在日益侵蚀着下一代。做幼师的朋友说幼儿园给小朋友体检，眼睛1.0以下的达到了85%，陶艺教学活动可以甩掉这些不良因素，让幼儿接近自然，生活在自然赋予我们的空间里。无形中培养了幼儿的动手操作能力和创新能力，同时发展了幼儿的智力。

4.2 学校角度

实施特色教学，提高学生素质。幼儿园可以挖掘本土资源，发展特色办学。陶艺教学可以丰富课程内容和形式。可以促进园本课程的研发。在淄博这样的特色陶瓷产区，幼儿园可以把淄博当地的特色文化作为园本课程进行开发，把陶艺特色教学发展成幼儿园的重要学科。园本课程的研发，为进一步开展陶艺教学提供了场地，有利于学校探究陶艺教学策略。著名美学家滕守尧曾指出：“现代教育的核心是艺术教育，艺术可以在各学科中发挥核心辐射的作用，艺术必须融合或辐射到各个学科中，各个学科的教学过程也因为艺术的辐射而变得更有趣味”。