地方高校转型背景下化工实验教学改革的实践探索

2018-04-02高爱萍王少玉归风铁杨莹琴曹新华

山东化工 2018年20期

高爱萍，王少玉，归风铁，杨莹琴，曹新华

(信阳师范学院化学化工学院,河南省豫南非金属矿资源高效利用重点实验室、大别山农业生物资源保护与利用特色学科，河南信阳 464000)

为了构建以就业为导向的教育体系，引导部分地方高校转型为应用技术型高校，教育部正在深入研究高校设置改革。应用技术型高校的最大特点就是培养学生的动手能力为重点，这也是化工专业学生素质培养中非常重要的环节和目标。因此，实验教学质量的好坏则决定着应用型人才培养的质量高低[1-2]。高等学校化工类专业学生再通过系统的理论知识学习后，应在实验教学中将所学理论知识与动手操作能力结合起来，以激发他们的学习兴趣，学以致用，更重要的是培养科技创新能力和实践动手能力。然而目前许多地方高等院校依然存在只重视理论传授，没有认识到实验教学的重要性，没有发挥出实验教学对培养学生动手能力的教育功能。

目前化工实验多为验证型实验，教学方法主要为注入式教学法，不利于培养学生独立分析、解决实际问题的能力。在教学模式、教学内容、教学手段、考核方式等方面还不能很好地满足应用型高校对化工实验课程的新要求，也不利于学生创新能力和创新思维的培养。在全面推动转型改革的背景下，如何满足新形势下高校转型发展的要求，如何高效培养学生的分析解决问题能力和创新实践动手能力是化工实验教学所面临的突出问题也是最为重要问题[3-6]。

1 地方高校化工实验教学存在的问题

化工实验教学是高校实验教学工作的重要组成部分，也是培养应用人才的技术能力、创新能力、素质修养"的重要途径和环节。在教育部高校转型改革发展新形势下，如何全面提高地方高校化工实验课程教学质量，强化实践教学效果，达到培养学生的创新动手能力和化工工程意识的目的是实验教学面临的重要课题。针对存在的上述问题，地方高等院校化工实验教学课程教学体系进行了一系列改革、创新和完善培养体系以达到适应和满足目前改革转型的背景下的新要求。但很多地方高等院校的化工实验教学环节依然普遍存在一些问题。

1.1 教学管理方式不科学，教学方法不新颖，学生主动学习的积极性不高

目前，不少高等院校化工实验教学管理模式依然是按部就班、故步自封，教师按部就班的讲解、学生按照教材照本宣科，没有任何创新的元素，学生缺少创新的机会。实验教学以教师为主体，教师讲解、演示实验，学生按实验教材葫芦画瓢。实验教学方法与手段单一、陈旧、不灵活，无法调动学生的积极性，更谈不上举一反三和提高学生的创新能力。为了解决这些问题，可以通过让学时分小组独立设计实验，老师检查实验结果，切实提高学生的动脑动手能力，避免学生为了做实验而做实验。

1.2 化工实验教学体系构建不够完善，实验设置没有层次，缺乏整体布局

传统的实验教学模式是多是验证性实验教学，教学内容缺乏综合性或设计性实验，不利于调动学生的主动性和积极性，不利于培养学生的创新动手能力。实验内容固定，没有及时更新。验证性操作占了大部分，缺乏综合性知识的运用。

1.3 化工实验课程成绩的评定方法不够合理，不能有效客观地反映学生的真实水平

多数地方高校的化工实验课程考核方式依然是由学生实验出勤、预习报告、实验操作情况实验数据及实验报告等几部分组成，成绩中不能充分反映出学生实践创新动手能力，没有让学生的主观能动性调动起来和展示出来。针对上述问题，我们可以采取学生单人单机单实验的方式进行考试，鼓励学生自行设计实验，或者在原来实验内容的基础上改进创新。

2 化工实验课程创新教学方式的改革探究

针对实验教学中存在的各种问题，结合地方高校的转型背景，我们对化工实验课程教学从改革实验教学方法和手段、完善实验教学体系及改进考核方法等方面进行了改革探究。

2.1 改革化工实验教学方法和手段，完善实验教学管理

在化工实验教学中, 首先要摒弃上理论课的那种传统的"灌输式"教学模式，学生面对的通常是大型的实验仪器，老师要充分利用好调动起来学生的好奇心，让学生充分理解理论知识可以在生产实践中得以应用，是能够在实际生产中发现问题并解决问题的。在真实实验之前, 我们首先通过学生的实验预习报告，检查学生的理论知识掌握的情况，让学生了解实验仪器设备的特点和操作流程, 熟悉各个实验的操作过程中注意事项以及提问学生实验还有那些改进的地方，能够通过实验的操作，深入理解课堂上的基础理论。实验完成后, 教师要逐一对学生实验数据进行检查，要给学生机会找出实验中存在的问题和不足，要学生领会实验的严谨性和科学性，使学生能够全程参与并主导整个过程,减轻学生对老师的依赖, 提高学习的自觉性和积极性。

2.2 探索实验教学内容和新方式，增加实验课程的综合性和设计性内容

多数地方高校的实验教学课程中的内容是验证式实验，这主要是受到教学设备的限制，化工实验教学设备通常是高大型设备，占用教学面积较大，而地方院校在教学建筑面积上一直是捉襟见肘，这些一定程度上限制了课程内容的设计或修改程度。因此，在高校转型过程中，学校要给予一定的支持和协助，这是学校转型的重要体现和成果。另外，教师在对学生实验课程的引导和教学中也要在验证型、综合型、设计型和自主研发型等实验类别有一定的比例，并按照学生对理论知识掌握的情况做好一定的调整。最为重要的一点是在制定综合型、设计型和自主研发型等实验时，要让学生充分参与进来并全程主导，充分调动学生的学习热情和创新动手意识。增设开放性实验的内容有课外实验、大学生科研项目以及教师科研项目方面的实验。探索建立以学生为中心、以培养方案为主导、以兴趣为参照的实验教学模式，充分激发学生的个性和特长，充分发挥锻炼学生的创新动脑动手能力。

2.3 注重实验过程，改进考核方式

学生实验成绩是学生综合能力的体现，特别是学生创新动手能力更要有所体现，做到客观、公正、公平。为了确保学生对课程理论知识的掌握以及在实验课程中的应用，要对现有考核方式有所改变。例如，学生的实验成绩中应该对学生基本知识的掌握程度有一定的促进作用，更为重要的是对基础知识的灵活应用；同时作为实验课的重点之重的是，学生每个实验的动手能力，以及实验结果的考量应该占学生实验成绩的50-60%，同时也应该为能积极参与综合实验和设计实验的同学有一定的加分项，激发学生参与的积极性。学生在学期末随机抽取实验项目操作考试的成绩，在一定程度上也反应了学生平时对知识的理解和掌握。有了灵活的考试方式，不仅促进学生平时对知识的掌握和理解，同时也激发了学生对实验课的兴趣，调动了平时学生实验过程中的积极性。