学困生转化个案分析

文 梅州市梅县区新城中心小学 谢秀梅

小陈是我的学生，从五年级开始我接任他班主任以来的半年里，他一直让我很纠结，有一段时间他简直成了烫手山芋。一个看起来比较文静的孩子，但平时作业马虎、考试随便、偶尔还会违纪，每每考试结果出来后，他的分数让人眼镜大跌。作为一名教育工作者，我怀着 “一定要把他培养成优秀学生”的信念，着手对他进行转化。

一、小陈的现状

经过一段时间的摸底、考察，以及经常与之谈心，我终于对他的现状有所了解。他在学习上主要存在三个方面的问题：一是缺乏明确的学习目的。这是造成他 “学困”的主要原因。二是未养成良好的学习习惯。首先他随意散漫，上课也好，平时早读、自习也好，家庭作业完成也罢，随意听，随意写，写多少算多少，作业订正的事能拖就拖。其次是无所畏惧，对学习没有丝毫的概念，每天虽然都背着书包正襟危坐在课堂，但心思全不在学习上，老师留他下其辅导、家长“配合”打骂，他都根本不放在心上。三是情感和意志上有缺陷。小陈在对学习的情感上，根本对学习没有产生兴趣，成绩好坏与否，对他来说都是无关紧要的。他的意志也不行，缺乏毅力和恒心，有时答应得好好的，但坚持了一两天又恢复到了原点。对他的这种 “无可救药”，我多次产生了放弃的念头。

二、学困成因分析

造成小陈 “学困”的最主要原因，是厌学，而产生厌学的因素又主要来自三个方面。一是家庭环境的影响。他父亲经常忙于应酬，回到家已是深夜，根本从未过问他的学习，即使在家也是和母亲经常吵架， “离婚”声声入耳，对小陈来说，家里没有一丝的温暖可言，平时，他总是担心父母会离异，导致不能安心学习。二是社会环境的诱导。因为父母无暇顾及他的学习和成长，一到假日时间，他就跑到网吧里上网，有时回到家吃个饭转眼间又不见了踪影，游戏里虚拟的欢乐、打打杀杀的刺激等，让他找到了学习和生活中难于寻觅的 “快乐”。于是，他对学习更了无兴趣。三是学生内因的作祟。他是个 “不按常规出牌”的人，家庭的影响，社会的诱导，让他或多或少地产生了逆反心理，这个问题或许就是让我对他 “屡教不改”的原因。

三、对小陈的教育对策

对于小陈这样的学困生，应针对其学习困难的现象和成因，让其喜爱上学习，远离厌学情绪。为此，我积极采取一些对策。

1.家校配合形成合力

常言道：家庭是学生成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。学困生的转化当然离不开家庭教育的配合，父母的言行举止、自身素养直接影响学生的成长。于是，我对小陈进行家访，除了与之父母沟通和交流小陈的表现情况外，还与他们探讨了正确的教育方式，向他们提出家庭教育配合上的指导性建议，希望与老师携起手来共同关心和帮助小陈的进步及发展，形成合力。我还提醒家长提高自身素质，转变教育观念，并向他们面授了当今少年的心理特点及教子的方法。逐渐地，小陈父母改变了教育方法，一改过去在家 “天天有小吵，三天必打架”，对小陈也改变了过去简单粗暴的教育方法。或许，这迟来的爱也让小陈 “受宠若惊”，渐渐地，他的自信出来了，在校的表现和成绩有了令我 “维持信心”的改观。

2.严爱有加及时鼓励

夏丏尊先生说过： “没有爱就没有教育。”爱是一种巨大的改造力量，能使坚冰化水、顽石变玉。由于学困生意志相对薄弱，自我控制和自我管理能力也相对较差，对存在问题的克服和矫正需要时间和过程，对他们必须严格要求，但要严而有度，不要揪住不放。对于我这个班主任来说，对待学困生，从不吝啬微笑，尽量减少一些威严架子，让学生感受到我的和蔼可亲。对待小陈，我更是下足了功夫，脸色从没有冷若冰霜，语言从没有动辄训斥、讽刺挖苦、流露出厌恶感。我全心全意地爱护、贴近和耐心帮助着他，对他的学习、行为从严要求，一旦发现他的表现和成绩有进步，就当着全班同学面及时给予鼓励。渐渐地，他上课认真起来了，也会问作业中疑难了，与同学们的交流、探讨也多了起来。

3.发掘闪光点

学困生思想上并不完全是消极的因素，也有积极的因素——闪光点。对于学困生，教师要适当降低要求，实行分层教学、分层训练、分层要求、分层考核。我在备课时想着为小陈设计几个问题，让他上课时能很好地参与；上课时及时找准他的兴奋点，选择适当问题让他基本上能够回答；布置作业时，精心配置必做题和选做题，鼓励他尽量全部完成；测试时，设计分层次试卷，区别对待，让他体验成功的快乐，享受 “高分”的喜悦，从而进一步培养他的自信心和学习兴趣。在表现上，同样及时发掘他的闪光点，一有好的举动，马上进行表扬。