让后进生感受成功的魅力

文 深圳市福田区新洲中学 蒙晓涛

如果在一个班级中，许多学生学习成绩不太理想，任课老师往往更注重从教学方法、课程设计等教学方面去找原因。或者，把这一批学生看成是智力一般的学生而觉得理所当然,并不太重视从学生的学习心理方面去找原因。当然，决不能忽视对教学方法、课程设计等方面的研究。但是注重对学生不良心理状态的分析研究，并积极寻找治疗方法，这对促进学生的进步，使学生成为一个心理健康的学习者有很多的帮助。为学生提供成功的机会是从实践中悟到的一种心理治疗法，主要是 “治疗”那些在学习上总是失败的学生。

试想，如果一位学生总是被老师的提问难倒，总是考试不及格或不理想，总是上课听不懂，那么，他就总是体验到一种失败的情绪。失败情绪的积累就会产生一种压抑感。这种压抑感表现出一些心理的甚至生理的反映。例如，总是失败会形成一种自我暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也没有指望。因而就削弱了继续努力的热情，甚至对学习产生了反感。如果教师有意识地去给他们创造成功的机会，就能够改变他们原来失败的心态，由被动消极变为主动积极。

根据马斯洛高峰体验的理论，当一个人经过一场紧张的奋斗终于成功时， “他会沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦。”“他不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。他感到自己是真正属于这一世界。而不是站在世界之外的旁观者，一个无人问津的孤儿。”成功本身会使学习者的心理上感受到喜悦，轻松。对于一个经常失败的学生来说，这种体验是陌生的，美妙的，也许是从未体验过的。这种健康心理状态的产生，也对他产生了自我暗示：他开始相信自己作为一个正常人的价值，相信自己和别的同学一样具有潜在的能力。他丢掉了孤独感，把自己置身于同学之间，敢于大胆发表自己的见解，敢于正视别人的目光。他感到已同班级、学校、社会紧紧联系融为一体。于是他坚定了继续进步的信念，他变得努力，他相信他的努力会取得成绩，相信有成功的希望。他愿意为取得成功而不懈努力。

利用期中、期末考试为学生创造成功的机会也是很重要的。考试的目的不是让学生感到羞耻，而是让学生取得成功，获得成功的体验。学生往往害怕不及格，基础好的学生也害怕成绩下降。学生的害怕和焦虑同不及格本身一样具有破坏性。常用不及格的威胁作为一种使学生努力学习的手段是不明智的，这会使学生产生心理和生理的压抑感，反而会更考不好。成绩不好不仅使学生在学校里抬不起头来，在家庭中、社会上也会遭责备，从而使他们背负更多的心理压抑。如果学生在某门学科考试中总是不及格，就会对这门功课感到厌烦，从而对学习这门课程抱消极态度。此时他们的学习是事倍功半的。为了使学生考试取得成功，老师必须在考试前做大量工作。这种工作主要在两方面进行，一是心理暗示，设法消除学生的焦虑感。二是利用复习课，围绕考试中的难点和重点，多做一些相关练习，使学生在考试中遇到这些难点和重点时不至于手忙脚乱。通过这些方式，学生的心里就有了数，他们是在为必定取得的成功去付出努力。因而，学习效率将会大大提高。

利用课堂提问是一种有效的为学生提供成功机会的好方式。被提问者很可能对提出的问题不得要领，或者由于心慌而难以对答。面对几十双眼睛，他需要维护自己的自尊心，更希望能回答出问题并以此来当众证明自己的能力。但是有些老师面对答不出问题的学生常常会不耐烦，渐渐地这些学生不敢回答问题了。我觉得，碰到学生回答不出问题时，老师绝不能轻易让他坐下，因为这意味着他是一个失败者，老师应该真心诚意地设法使他成为一个成功者，这需要给他创造成功的条件。一方面，老师要有高度的教育机智，懂得用恰当的语言、和蔼的态度来放松他的情绪，恢复他的信心，绝不能用语言来伤害他。另一方面，根据所提问题的内容，通过启示性的谈话和他一同完成这道题。这时，他将感受到一个成功者的心情。

上文所谈，主要针对总是失败的学生，对于总是成功的学生则另当别论，或许，我们还需要设计一些障碍，让他们接受磨练，使他们的航船并不是一帆风顺，可能会收到更好的效果。对于总是失败的学生，首先是修复好他们将沉的航船，并协助他们顺利航行，在航行中感受成功的魅力，从而鼓舞他们去迎接今后的挑战。