以语文综合性学习为匙，开启课程整合之门

文/中山市东区雍景园小学 黄玉婵

近两年来，我校大力推进以语文学科为主的课程整合，评价方式的改变为教师的整合研究工作提供了足够的空间。由此可见，关于课程改革，自上而下都有相关政策出台，都希望基层教师能扎实推进课程改革，将政策落到实处。作为课程设计与实施的重要因素---教师该如何整合，从哪些地方整合呢？

一、讨论交流，选定内容

“轻叩诗歌的大门”这个综合性学习虽然着眼点在于 “轻叩”二字，但 “诗歌”这个文学体裁涉及的历史之长远，内容之广，学生接触的不算太多，他们只是停留于少量的古诗、童谣、儿歌之类的作品。学生面对着这个专题，一开始就会无从下手，不知道该做些什么。我将此次综合性学习的要求标准定位于 “轻叩”，我们初步了解有关于诗歌的一些知识，围绕着这次专题的内容，引导学生把大题化小，进行集体讨论，讨论可以从哪些具体方面开展，比如收集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、动手写诗歌等，再让学生根据自己的兴趣或实际情况选择合适的内容，使学生开展的实践活动更切合实际，更容易操作。

二、成立小组，制订计划

成立小组一是因为进行搜集整理创作的工作量大，初次尝试开展文学性较强的活动，对学生而言难度较大，需要借助集体的力量，分工合作；二是让学生通过小组合作形式，学会发现，学会交流，学会协作，培养学生与人合作的能力。让学生自由组成小组，选出组长，根据小组成员选定的调查内容，制订活动计划。活动计划的制订包括各项分工、具体措施、时间安排等。这样，让学生明确要做些什么，该怎样做，将活动的环节细化，难度分散。

三、进行交流，互相启发

各组的活动计划制订后，进行全班交流。首先是小组内对计划进行讨论，针对所列的活动内容讨论是否科学合理，继而将计划进行修改；然后各组长将本组的实施计划在班级中进行讲解，其他组员可以提出恰当的建议；最后各小组听取建议再次对计划作适当修改和完善。安排这样的交流活动目的是让学生在交流中互相得到启发，取各家之长，让活动开展得更顺利更有收获。

四、了解情况，加强指导

在活动过程中，教师要多了解学生开展实践活动的有关情况，尤其是个别学习有困难的学生，多给予他们指导和鼓励。此阶段对学生的指导，一方面是上好诗歌欣赏课、初步了解诗歌的发展历史、指导学生创作诗歌等；另一方面指导学生如何收集不同时期、不同作者、不同题材的诗歌，按一定的类别整理诗歌、填写计划进程的表格等。

在这过程中学生尤为感兴趣的是诗歌创作，可是要写好诗歌并不是一件容易的事情，要注重写诗歌的一些要求，例如遣词造句要精辟，讲究韵律等，但真要学生一一达到这些写作的要求和技巧，估计很多学生都觉得枯燥无味，望而却步。如何整合课外阅读，指导学生学习写诗歌的呢？首先我跟学生一块共读美国作家谢尔·希尔费斯坦的 《人行道的尽头》一书，跟学生一块读读 《低价拍卖爱哭的小妹妹》 《我就是不出去》 《创可贴》等等有趣的诗配画作品。学生读着这些幽默的、新奇的创意点子，在富于幻想的快乐之中不知不觉萌发出一种创作的冲动，纷纷扬起嘴角，拿起笔刷刷地写下了一些他们也觉得有趣的诗歌来。如

《小太阳》 （诗配画）

一只老母鸡在下蛋，

“咯咯哒，咯咯哒”，

一不小心，

淘气的石头把鸡蛋玩碎了。

流出一个金黄的小太阳。

一个平时语文成绩较落后的孩子写到：

《小学》

入学初见面，

带我去入队。

入了少先队，

领了红领巾。

二年成绩差，

多亏您指导。

成绩才上升，

不然要留堂。

三年很平庸，

没事可以写。

四年五年级，

因为学画画。

得了一等奖，

全是您功劳。

如今六年级，

眼看要升中。

仍旧爱画画，

只因您功劳。

这些趣味盎然、贴近生活的诗歌跃然纸上。学生对谢尔·希尔费斯坦这位伟大的诗人、插画家产生了莫大的兴趣，又先后共读了 《阁楼上的光》，品读了 《失落的一角》。在我们班级的流动日记本上出现了一篇一篇的诗歌，有些激励人前进，有些让人捧腹大笑，通过这样的活动激发起学生对诗歌的兴趣，主动拿起笔用诗歌的形式，写下心中的感受已经是达到我们所预设的目的了。