体验不同文本 提升综合素养

范 瓅

从根本上说，语文实际上就是培养学生的一种能力，通过语文学习，提升学生的综合素养是语文课堂教学的重要内容之一。涉及学生素养的内容很多，如学生听说读写的能力、学生道德价值观的培养等等，通过语文学习，这些素质都能得到不同程度的提高。作为语文教师，我们要引导学生走进文本深处，让学生体验不同文本的精妙之处，提高学生的综合素养。

一、对话文本，进行情感教育

在新课标的指导下，教师要对学生进行情感教育，提升学生的情感体验，有效的方式之一就是引导学生走进文本、对话文本，这是引导学生体验文本精妙的有效方法。在这样的方法指导下，能够拉近学生和文本之间的距离，让学生和文本实现心灵的交流，激活学生的情感共鸣。学生在对话的过程中，可以收获属于自己的独特体验，提高自主阅读的能力。

例如，在教学《桂花雨》这篇课文时，教师就通过引导学生对话文本让学生获得深刻的情感体验。在这篇课文中，情感渗透非常精彩，在教学的过程中，教师预设的教学目标就是让学生深入体会文本中的思想内容和情感，而教师引导学生直接对话文本，让学生的体验更加深刻。首先，教师引导学生初步感受文本内容：“同学们，今天我们学习的《桂花雨》一文非常美，通过文本的题目我们就有这样的感觉，其实文本内容更加精彩，请大家仔细阅读文本，初步体会文本中的情感。”在教师的引导下，学生走进文本阅读，在这样的学习过程中，学生得到自己的初步感知。在此基础上，教师引导学生欣赏这篇文章的配乐朗读，让学生进一步体会文本的情感，有了美好情境的熏陶，学生的情感体验逐渐深入。这时教师让学生谈一谈自己的感受，有位学生就抓住文本中摇桂花的情节进行表述：“听着朗读，我感觉自己身处桂花雨的世界中，香气弥漫在空中，连蜜蜂蝴蝶也被吸引过来，在花雨间翩翩起舞。”

在以上教学过程中，教师循序渐进地引导学生深入文本，让学生在对话文本的过程中获得属于自己的情感体验，激活学生的情感共鸣，这样的教学，让学生身临其境，感受文本之美，学生受到情感的熏陶，实现了情感教育的目标。

二、咀嚼语言，提升语用能力

学生的语用能力也是学生需要养成的基本素养之一。在语文教学的过程中，教师通过引导学生体验文本，提高学生的语言表达能力也是教学的重要内容之一，有助于学生综合素养的提高。在小学语文教材中，有很多文质兼美的文章，教师可以抓住文章特点引导学生品味语言，在咀嚼文本语言之美的同时，掌握语言表达的方法。

《安塞腰鼓》是一篇语言非常优美的文章，通过这篇文章的学习，学生的语言表达能力得到进一步提高。在教学这篇课文时，教师首先为学生介绍了安塞腰鼓的特点：“安塞腰鼓是一种别具特色的民间舞蹈，这种艺术形式因为其强烈的激情以及张扬的生命力深受大家的喜爱。作者通过既凝练又生动的语言，向我们展示了安塞腰鼓的巨大魅力，我们在学习文本的时候，就要重点体验文本中语言的节奏美以及诗意美。请大家认真阅读文本，勾画出自己认为表达最精彩的句子，然后大家一起体验其中的语言之美。”这样的文章非常吸引学生的注意力，学生学习的积极性很高，经过大家的认真阅读和积极交流，最终形成了自己的观点。如对于文本中的“愈锤愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！”这样的语句，学生的感受就非常强烈，认为节奏感很强，非常明快，让他们充分体会到文本中描述的后生们狂放而热烈的舞动。

在课堂教学的过程中，教师让学生找到文本的精妙表达之处，然后引导学生深入体验，通过学生的分析以及品读，学生对于文本的语言表达有了自己的感触，在这样的过程中，学生也掌握了语言表达的方法，在享受语言之美的过程中提高了语用能力。

三、链接生活，升华人文素养

在指导学生体验文本的时候，教师还要挖掘文本中的人文因素，诱发学生的思考，提高学生的人文素养。根据小学生理解能力弱的特点，教师可以将文本体验和学生的生活经验相链接，这样就能将学习过程变得相对简单，学生能够保持学习的积极性，也能帮助学生更好地感受文本精神，实现教学目标。

例如，在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，教师就抓住文本中的内容引导学生提高人文素养。在这篇文本中，学生首先关注的是文本中的情感之美，很多学生都能从文本的学习中联想到自己的姥姥等亲人，从而对文本中流露出的浓浓的祖孙情有深刻的体验。而教师并没有满足于这样的教学效果，而是进一步引导学生深入体会：“同学们，在你们的生活经历中，你们看见过剪纸作品吗？”有的学生见过剪纸，主动和大家交流自己的感受，在此基础上，教师为学生带来了一部分剪纸作品以及剪纸展品的资料，让学生的感受更加强烈。接下来，教师进一步引导学生思考：“我们中国的文化博大精深，文化遗产丰富多彩，除了剪纸你还知道哪些？”将学生的思路引向更加广阔的世界，学生围绕物质文化遗产以及非物质文化遗产进行讨论，让学生的视野更加开阔。

在这个教学实例中，教师链接学生的生活实际进行教学，让学生的学习解读更加容易，同时也更能激发学生的学习兴趣，让学生在学习文本的时候积极投入，不仅可以帮助学生深入解读文本，同时让学生感受到了人文之美，提升了学生的人文素养，教学效果显著。

四、指导精读，渗透价值引领

在文本学习的过程中，教师引导学生精读文本是体验学习的重要方式。所谓的精读文本，指的是学生对文本的细致品味。精读文本能够让学生对文本有更加透彻的价值体验，让学生深入思考，引导学生发现文本中的深刻意蕴，解读文本的内涵，实现学生思想意识的升华。其实，这样的过程也是语文课堂教学的本真回归。

例如，在教学《最佳路径》这篇课文时，教师就通过主问题设计引导学生深入文本精读，教师设计的主问题是：“迪斯尼乐园中的路径被称为世界上的最佳路径，那么创作者是怎样设计出来的？他的灵感来自哪里？”这样的问题引领了整篇文章的解读，学生纷纷走进文本寻找答案。通过学生对文本的细致品读，学生认识到创作者的设计灵感来自于卖葡萄的老太太与众不同的做法。卖葡萄的老太太开放式的葡萄园以自由的氛围吸引了大家，而设计大师根据这一灵感设计的路径也成为人们心中的最佳路径。在这样解读的基础上，教师引导学生体会故事给我们带来的启示，学生根据自己的体验进行表达：“我认为，我们要学会观察生活，从生活中发现灵感，这样才能走向属于自己的成功之路。”

在新课改的大背景下，语文教学更加注重对学生价值观念的培养，教师引导学生精读文本，让学生深入文本解读其内涵，在这样的过程中学生的思想意识得到升华，提高了学生的思想境界，实现了素质教育的目标。

总之，在小学阶段的语文教学中，教师要注重对学生综合素养的培养，而引导学生走进文本、对话文本、体验文本是实现这一目标的重要方法。提升学生素养，让学生享受语文课堂，这才是真正的语文课堂学习。