在高中物理教学中培养学生的“科学态度和责任观”

戴 斌

(江苏省扬州市仙城中学 225200)

“中国学生发展核心素养”是纲领的提出，标志着教育事业由以前的“三维目标”向“核心素养”方向转变，随着时代的发展，核心素养比“三维目标”更加符合学生的学习需求，同时也体现出了时代的要求.高中物理是一门自然科学，与社会生活生产具有密切的联系，是推动社会发展、科学进步的主要力量.因此，在高中物理教学过程中，培养学生的“科学态度与责任”，促进学生的物理核心素养发展具有重要的意义.

一、科学态度与责任的含义

科学态度与责任主要是让学生对科学的本质有深刻的认识，具有良好的科学的态度、责任心、科学伦理以及STSE.在这一层面需要学生在认识科学本质、理解科学·技术·社会·环境(STSE)的关系的基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感.科学态度和责任观是进行物理学习和探究的总则，需要贯穿在学生学习的整个过程，帮助学生形成良好的学习和探究习惯.科学态度与责任观是学生学科核心素养的重要组成部分，也是实现教育立德树人基本任务的关键所在，这与新课改的教育目标具有高度的一致性.同时也是驱动学生进行认真学习，一丝不苟科学探究的动力，可以激发学生的热情，从而有效的提升学生的学习效率.

二、培养学生“科学态度和责任观”的措施

1.运用物理科学探究史，让学生感受物理的探究过程

物理知识的探究史是物理学发展的过程，也是物理知识发现和探究的方法，对提升学生的物理知识背景，掌握物理知识的发现和推演过程有着重要的作用，同时也能让学生感受物理知识的奥妙，深入理解物理学的本质.因此，教师在教学过程中，可以结合教学内容将物理的科学史引入到教学课堂中，激发学生的兴趣，丰富学生的情感，培养学生的科学态度和责任观.

新的物理教材中增加了大量的物理科学史，其中涉及STSE、科学漫步、科学足迹等，这就要求高中物理教学要进行物理科学史的运用，挖掘其中渗透的科学精神和态度，培养学生的价值观和责任感.物理科学在近百年来的快速发展离不开物理学家孜孜不倦的追求，与他们的科学态度密不可分.当物理实验结果与现有的知识相矛盾的时候，科学家也会进行坚持，用科学的态度和责任进行一丝不苟的反复验证，不断的推动物理学的发展.最早哥白尼通过观察提出“日心说”并撰写了《天体运动论》，提出了行星在圆形轨道上做匀速圆周运动，打破了圣经的权威.之后开普勒经过长期的观察和研究，测算出行星绕太阳的轨道并不是圆形的，而是椭圆形的，并且对行星的运动速度进行验证和推断，认为行星在近日点运动快，在远日点运动慢.焦耳通过各种方法进行不断的实验，测量出了热功当量的精确数值，为能量守恒定律的发展奠定了基础.物理学家在知识探究过程中所体现出的科学精神对学生的学习和探究具有重要的引导作用，可以为学生树立良好的榜样，培养学生坚持真理、实事求是、坚持不懈的优秀品质.

2.再现物理知识的发现过程，培养学生的创新精神

物理知识的发现和推导过程，也是进行物理学习和实验的过程.在物理教学中，教师要给学生再现伟人们发现知识，探究知识的过程，启发学生的智慧，培养学生的创新精神.科学的发展离不开创新，爱迪生曾说“世上一切都是迷，一个迷的答案即为另一个迷.”在科学的指引下，爱迪生不断的进行探索和创新，成为了拥有上千项发明的伟大科学家、发明家.汤姆生在发现电子后认为“原子可以再分”，从而提出了枣糕模型，推测电子可能像枣一样嵌在原子中，而他的学生卢瑟福却不这样认为，而是进行大量的离子散射实验，最终发现了原子的核式结构，奠定了原子结构的基础.而卢瑟福的学生波尔却在进行卢瑟福的实验中提出了新的问题，通过分析和实验，在原子结构中融入了量子思想，从而开启了原子的新模式，并运用原子理论对氢光谱进行了阐述，揭开了原子结构的面纱，正是科学家通过实验不断的质疑和创新，才推动了物理学的发展.教师可以在教学中，将科学家进行物理概念、知识探索的过程融入到教学中，让学生感受物理知识的探究过程，给学生再现物理知识的发现和探究过程，培养学生的思维能力，提升学生的创新能力，从而更有利于学生物理核心素养的发展.

总之，在高中物理教学的过程中，教师要结合教学内容，适当的运用物理学史，给学生还原物理知识的发现过程，引导学生进行思考，让学生感受物理探究的过程和方法，激发学生的兴趣，建立起物理知识与生活实践之间的联系，促进学生科学精神、实事求是品质的形成，帮助其养成良好的学习习惯.让学生在认识科学本质的基础上，理解科学·技术·社会·环境之间的关系，在物理学习和探究的过程中，掌握科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素，从而有效的培养学生的核心素养，促进学生的全面发展.