词语教学中培养学生核心素养的实践

文/广州市南沙区金隆小学 王淑馨

词语教学一直是语文教学中的“软肋”，连 《义务教育语文课程标准 （2011年版）》都仅有4处提到“词语”，且没有词语教学的建议。学生查字典记下词语解释、教师直截了当地告诉学生词语意思，在一线教师的课堂教学中较为普遍，直接忽视词语教学的现象也在部分课堂教学中存在。将词语教学指向学生的核心素养，实现 “深度学习”，在教学实践中笔者进行了以下实践。

一、拓展延伸，在词语教学中进行语言建构与运用

“不同年龄的孩子有他们的心理词典，汉字必须关联了心理词典中的词，才是 ‘已识字’。”笔者以为，这里的 “汉字”包括由生字组成的词语。要把一个比较抽象的词语变得触手可及、具体生动起来，进入学生的心理词典，帮助学生习得语言，进行语言的建构与运用，需要执教者精心设计教学环节。

人教版三年级上册 《风筝》中“憧憬”一词就是一个需要进入学生心理词典的词语。在执教 《风筝》一课时，笔者先将 “憧憬”一词在现代汉语词典里的意思拍照，做成PPT。课堂上，笔者先出示相关内容给学生看，使学生明白 “憧憬”就是向往的意思，再告诉学生：如果家里有词典的话，在学习中碰到不能理解的词语，可以利用词典这个学习助手。词语教学如果就此打住，学生只知道词典上的意思，词语与生活之间的通道没有打通，没有真正理解 “憧憬”的含义。接着，笔者进行小结： “对孩子们来说，放风筝是一种有趣的活动，是快乐的活动，他们向往着放风筝时的幸福和快乐。这种 ‘向往’，就叫 ‘憧憬’。”紧接着，笔者引导学生进行想像： “此时此刻，做蝴蝶风筝的小朋友们可能在憧憬什么？”笔者先请优生示范说，通过引导帮助学生拓宽思路，使学生明白憧憬里除了希望风筝是一只栩栩如生的蝴蝶外，还有风筝飞得高、飞得远的希望，更有自由、快乐地放飞风筝时的理想。接着四人小组内轮流说，最后进行汇报，带着自己的体会读 “憧憬”一句。通过这样的教学，学生深入理解 “憧憬”一词，将 “憧憬”一词内化为自己的语言。

二、建立连接，在词语教学中促进思维发展与提升

让词语和生活建立连接，巧妙地联系了学生的生活实际，唤醒了学生的生活经验，把要求识记的词语变成富有浓郁的生活色彩的对象，词语就在学生头脑中活起来，学生就能深入理解词语意思，思维能力也得以发展与提升。

三、以诗解诗，在词语教学中实现文化理解与传承

古诗教学中过多的理性分析冲淡诗句的灵性，失去诗句的神韵。以诗解诗，将优秀诗句引入课堂，使学生认识中华诗歌文化的丰厚博大，丰富学生的诗句积累，引领学生步入诗歌殿堂、汲取民族文化智慧，使诗歌里的词语教学更有深度、厚度，从而实现文化理解与传承。

《望庐山瀑布》一诗中， “生”字的理解是个难点，在指导同事执教校公开课时，我引导她联系其它诗歌里的 “生”进行教学。后来，她将这节课的课例作为自己的得意之作上传到 “一师一优课平台”，教学设计流程如下：

第一步，了解 “生”与 “升”的区别。教师引导学生讨论： “李白在这里为什么这里不用 ‘上升’的 ‘升’，而是 ‘生长’的 ‘生’？”通过组词使学生初步了解 “生”与“升”的区别： “生”是 “生长”，“升”是 “上升”。教师进行小结：“这是李白用词的绝妙之处， ‘升’字仅仅只能看到烟雾升起，可能上升的烟雾不一会就散去；而 ‘生’字还含有 ‘产生、生长’的意思，这说明香炉峰不断生成紫色的烟雾中。单单一个 ‘生’字，就把紫色烟云笼罩的景象写活了。”

第二步，拓展，引入 《山行》和 《望月怀古》的 “生”。教师引导： “古人对这个 ‘生’字还真是情有独钟，杜牧 《山行》白云缠绕的地方有人家，我们读——”学生看着PPT，读： “远上寒山石径斜，白云生处有人家。”教师引导：“张九龄 《望月怀古》说海上孕育了明月——”学生读：“海上生明月，天涯共此时。”

第三步，回归文本，积累语言。教师通过导语引导学生反复朗读诗句： “李白对 ‘生’字也情有独钟，读！” “在阳光照耀下，一团团紫烟不断地从山谷中产生，景象美不胜收——”“香炉峰像仙境一样朦胧，既神秘又浪漫——”“这云雾缠绕的香炉峰多美啊——”通过反复朗读，学生将这句诗积累下来。